| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-31页 |
| 一、研究背景与问题 | 第10-15页 |
| （一）研究背景 | 第10-15页 |
| （二）研究问题 | 第15页 |
| 二、研究目标与意义 | 第15-16页 |
| （一）研究目标 | 第15-16页 |
| （二）研究意义 | 第16页 |
| 三、研究思路与方法 | 第16-19页 |
| （一）研究思路 | 第16页 |
| （二）研究方法与研究设计 | 第16-18页 |
| （三）研究的反思 | 第18-19页 |
| 四、概念界定与文献综述 | 第19-28页 |
| （一）概念界定 | 第19-20页 |
| （二）相关文献综述 | 第20-28页 |
| 五、理论基础 | 第28-31页 |
| （一）以双因素理论为激励基础的科学性阐释 | 第28-29页 |
| （二）问题观照下激励理论的本土化改进 | 第29-30页 |
| （三）县域内交流教师激励机制理论框架的构建 | 第30-31页 |
| 第二章 县教师交流政策中激励内容的文本及其运行效果分析 | 第31-53页 |
| 第一节 Z县教师交流政策内容分析的设计与总体思路 | 第31-37页 |
| 一、Z县作为研究样本的政策性基础和地方性基础 | 第31-32页 |
| 二、Z县教师交流政策内容分析的语料体系选择 | 第32-34页 |
| 三、Z县激励政策话语分析方法的运用形态 | 第34-35页 |
| 四、Z县激励政策文本编码体系的确立 | 第35-37页 |
| 第二节 Z县交流政策对教师个体利益及总体交流意愿的影响 | 第37-43页 |
| 一、Z县交流政策导致教师个体利益的受损情况分析 | 第37-40页 |
| 二、Z县交流政策背景下的教师整体交流意愿分析 | 第40-43页 |
| 第三节 Z县教师交流激励政策实施的多重瓶颈及原因分析 | 第43-53页 |
| 一、保障性激励不足导致交流教师“下不去” | 第43-46页 |
| 二、鼓励性激励不足导致交流教师“教不好” | 第46-50页 |
| 三、约束性激励不足导致交流教师“管不了” | 第50-51页 |
| 四、小结 | 第51-53页 |
| 第三章 Z县交流教师的整体诉求及具体激励类型划分 | 第53-71页 |
| 第一节 Z县教师的整体交流诉求初探 | 第53-57页 |
| 一、“兼顾家庭”的诉求 | 第53-55页 |
| 二、“职业发展”的诉求 | 第55-56页 |
| 三、“经济补贴”的诉求 | 第56-57页 |
| 第二节 教师交流意愿影响因子的选取 | 第57-61页 |
| 一、整合影响因素前的可行性检验 | 第58-59页 |
| 二、交流意愿公共影响因子的提取 | 第59页 |
| 三、交流意愿公共影响因子的可解释命名 | 第59-61页 |
| 第三节 基于意愿的教师激励类型划分 | 第61-67页 |
| 一、系统聚类下Z县教师激励类型数量的判定 | 第61-63页 |
| 二、快速聚类下Z县教师个激励类型对应样本的提取 | 第63-65页 |
| 三、依据类中心距离的Z县教师激励类型可解释命名 | 第65-67页 |
| 第四节 不同激励类型交流教师的基本特征提取 | 第67-71页 |
| 一、交流意愿影响因子之间的差异检验 | 第67页 |
| 二、各激励类型教师在基本信息上的差异检验 | 第67-69页 |
| 三、不同激励类型教师代表性特征的刻画 | 第69-71页 |
| 第四章 Z县交流教师激励模型的构建及其内涵阐释 | 第71-83页 |
| 第一节 交流教师激励模型构建 | 第71-76页 |
| 一、“事业型”教师的激励回归模型 | 第71-74页 |
| 二、“待遇型”教师的激励回归模型 | 第74页 |
| 三、“家庭型”教师的激励回归模型 | 第74-76页 |
| 第二节 对交流教师进行科学分类是实施有针对性激励的前提 | 第76-79页 |
| 一、教师激励类型划分的统计学依据 | 第76-77页 |
| 二、关于教师激励类型划分的规律性结论提取 | 第77-78页 |
| 三、以年龄为划分标准的教师激励类型识别 | 第78-79页 |
| 第三节 基于不同模型的各类教师激励模式阐释 | 第79-83页 |
| 一、“事业型”教师的激励模式 | 第79页 |
| 二、“待遇型”教师的激励模式 | 第79-80页 |
| 三、“家庭型”教师的激励模式 | 第80-81页 |
| 四、小结 | 第81-83页 |
| 第五章 Z县教师交流政策的教师激励机制构建 | 第83-93页 |
| 第一节 Z县教师激励机制构建的基本思路 | 第83-86页 |
| 一、促进研究结论向政策的有效转化，兼顾激励政策的可行性 | 第83-84页 |
| 二、规定基本的激励原则和底线，确保对教师实施有效激励 | 第84-85页 |
| 三、兼顾相关主体的能力和诉求，减轻激励政策的实施阻碍 | 第85-86页 |
| 第二节 激励目标的实现要以遵循民主性程序为前提 | 第86-88页 |
| 一、满足教师诉求是激励目标实现的决定性因素 | 第86-87页 |
| 二、表达合理诉求是教师诉求满足的基本前提 | 第87页 |
| 三、制定程序民主是教师诉求表达的实现方式 | 第87-88页 |
| 第三节 Z县交流教师激励机制的完善策略 | 第88-93页 |
| 一、坚持底线，为保障性激励的顺利实施保驾护航 | 第88-89页 |
| 二、增强激励力度，通过鼓励性激励提升教师交流意愿 | 第89-91页 |
| 三、加强监管，通过约束性激励保证政策实施效果 | 第91-93页 |
| 结语 | 第93-94页 |
| 参考文献 | 第94-97页 |
| 附录 | 第97-105页 |
| 调查问卷 | 第97-104页 |
| 访谈提纲 | 第104-105页 |
| 后记 | 第105-106页 |
