| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-24页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 切合高等工程教育内涵式发展改革的需要 | 第10页 |
| 1.1.2 适应现代教育评价理论发展的总体趋势 | 第10页 |
| 1.1.3 提高大学生学习积极性的切实需求 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第12-14页 |
| 1.3.1 工科专业课程 | 第12页 |
| 1.3.2 课程考核 | 第12-13页 |
| 1.3.3 考核设计 | 第13页 |
| 1.3.4 学习体验 | 第13-14页 |
| 1.4 研究综述 | 第14-21页 |
| 1.4.1 高校学习体验构建研究现状 | 第14-16页 |
| 1.4.2 工科专业课程考核研究现状 | 第16-21页 |
| 1.4.3 小结 | 第21页 |
| 1.5 研究思路与内容 | 第21-24页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第21-22页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第22-24页 |
| 第2章 学习体验与工科专业课程考核 | 第24-38页 |
| 2.1 教育评价理论发展与高等教育的转向 | 第24-28页 |
| 2.1.1 评价理论的发展 | 第24-27页 |
| 2.1.2 评价理论视域下的课程考核 | 第27-28页 |
| 2.2 学习体验与其构建 | 第28-34页 |
| 2.2.1 学习体验 | 第28页 |
| 2.2.2 学习体验发生机制 | 第28-29页 |
| 2.2.3 学习体验活动构建 | 第29-33页 |
| 2.2.4 学习体验构建原则 | 第33-34页 |
| 2.3 基于学习体验的工科专业课程考核设计 | 第34-36页 |
| 2.3.1 工科专业课程特点 | 第34页 |
| 2.3.2 基于学习体验的工科专业课程考核流程设计 | 第34-36页 |
| 2.4 本章小结 | 第36-38页 |
| 第3章 工科专业课程考核现状与个案分析 | 第38-60页 |
| 3.1 工科专业课程考核现状 | 第38-42页 |
| 3.1.1 教师访谈 | 第38-39页 |
| 3.1.2 学生调查 | 第39-42页 |
| 3.2 工科专业课程考核存在的问题 | 第42-45页 |
| 3.2.1 缺乏对考核相关因素的识别 | 第42-43页 |
| 3.2.2 教师未能建构适宜的学习活动 | 第43-44页 |
| 3.2.3 考核作用持久有效性不足 | 第44-45页 |
| 3.3 工科专业课程改革探索的实践分析 | 第45-55页 |
| 3.3.1 总体概况 | 第45-46页 |
| 3.3.2 实践个案 | 第46-55页 |
| 3.4 工科专业课程考核改革影响因素与注意事项 | 第55-59页 |
| 3.4.1 直接影响因素 | 第55-57页 |
| 3.4.2 间接影响因素 | 第57-58页 |
| 3.4.3 基于学习体验的工科专业课程考核设计注意事项 | 第58-59页 |
| 3.5 本章小结 | 第59-60页 |
| 第4章 工科专业课程考核设计改进策略 | 第60-68页 |
| 4.1 重视影响因素的总结与分析 | 第60-62页 |
| 4.1.1 识别重要关联因素，奠定考核基础 | 第60-61页 |
| 4.1.2 确定有意义的考核目标，合理安排考核环节 | 第61-62页 |
| 4.2 重视学习体验的内化与迁移 | 第62-64页 |
| 4.2.1 构建适宜活动，获得学习体验 | 第62-63页 |
| 4.2.2 引导反思和交流，规则化学习体验 | 第63页 |
| 4.2.3 树立良好观念，回归主动学习 | 第63-64页 |
| 4.3 重视考核结果的反馈与应用 | 第64-66页 |
| 4.3.1 有效利用考核结果，全面发挥考核功能 | 第64-65页 |
| 4.3.2 推动课程考核管理建设，改善考核支持环境 | 第65-66页 |
| 4.4 本章小结 | 第66-68页 |
| 结论 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录 | 第74-80页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第80-82页 |
| 致谢 | 第82页 |
