| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 术语及符号说明 | 第15-19页 |
| 第1章 绪言 | 第19-32页 |
| 1.1 研究的背景 | 第19-23页 |
| 1.1.1 小学计算教学的重要性 | 第20-21页 |
| 1.1.2 新课程改革下，小学计算教学的现状 | 第21-23页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第23-26页 |
| 1.3 研究的内容与意义 | 第26-27页 |
| 1.3.1 研究的内容 | 第26页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第26-27页 |
| 1.4 研究的思路 | 第27-31页 |
| 1.4.1 研究的假设 | 第27页 |
| 1.4.2 研究的计划 | 第27-29页 |
| 1.4.3 研究的技术路线 | 第29-31页 |
| 1.5 论文的结构 | 第31-32页 |
| 第2章 文献综述 | 第32-91页 |
| 2.1 文献收集的途径 | 第33-34页 |
| 2.2 国内外的小学计算教学研究概况 | 第34-47页 |
| 2.2.1 数产生的历史 | 第34-35页 |
| 2.2.2 我国小学计算教学的历史演变 | 第35-42页 |
| 2.2.3 国外小学计算教学的要求 | 第42-47页 |
| 2.3 国内小学计算教学的研究综述 | 第47-55页 |
| 2.4 人教版教材计算教学内容分析 | 第55-88页 |
| 2.4.1 小学数学教材“数与代数”的内容分布 | 第55-58页 |
| 2.4.2 各分册“数的运算”的内容 | 第58-88页 |
| 2.5 文献述评 | 第88-90页 |
| 2.6 小结 | 第90-91页 |
| 第3章 研究设计 | 第91-106页 |
| 3.1 研究目的 | 第91页 |
| 3.2 研究对象的确立 | 第91-92页 |
| 3.2.1 教师 | 第91-92页 |
| 3.2.2 学生 | 第92页 |
| 3.2.3 教学案例 | 第92页 |
| 3.3 研究方法的选取 | 第92-96页 |
| 3.3.1 文献法 | 第93页 |
| 3.3.2 调查法 | 第93-94页 |
| 3.3.3 访谈法 | 第94页 |
| 3.3.4 比较研究法 | 第94页 |
| 3.3.5 内容分析法 | 第94-95页 |
| 3.3.6 案例研究法 | 第95页 |
| 3.3.7 教育经验总结法 | 第95-96页 |
| 3.4 研究工具 | 第96-102页 |
| 3.4.1 问卷调查表 | 第96-99页 |
| 3.4.2 小学生计算能力测试卷 | 第99-100页 |
| 3.4.3 教师的访谈提纲 | 第100页 |
| 3.4.4 教学案例的选取 | 第100-102页 |
| 3.4.5 教育统计 | 第102页 |
| 3.5 数据收集整理 | 第102-103页 |
| 3.6 问卷信度效度检验、数据的编码与分析 | 第103-104页 |
| 3.7 研究的伦理 | 第104-105页 |
| 3.8 小结 | 第105-106页 |
| 第4章 调查研究的分析 | 第106-158页 |
| 4.1 教师的计算教学情况调查结果分析 | 第106-123页 |
| 4.1.1 教师对小学生计算方面情感态度的评价 | 第106-109页 |
| 4.1.2 教师对小学生计算水平现状的评价 | 第109-113页 |
| 4.1.3 教师对小学计算内容的认识 | 第113-117页 |
| 4.1.4 教师的计算教学情况 | 第117-120页 |
| 4.1.5 开放题的结果分析 | 第120-123页 |
| 4.2 学生计算情况调查结果分析 | 第123-134页 |
| 4.2.1 小学生计算态度和习惯 | 第123-128页 |
| 4.2.2 小学生的计算水平现状 | 第128-131页 |
| 4.2.3 小学数学计算教学现状 | 第131-134页 |
| 4.3 学生测试卷分析 | 第134-148页 |
| 4.3.1 三年级学生测试卷分析 | 第135-141页 |
| 4.3.2 六年级学生测试卷分析 | 第141-148页 |
| 4.4 教师访谈 | 第148-152页 |
| 4.4.1 教师A访谈 | 第148-151页 |
| 4.4.2 教师B访谈 | 第151-152页 |
| 4.5 对调查结论的分析 | 第152-156页 |
| 4.5.1 教师问卷的结论分析 | 第153-154页 |
| 4.5.2 学生问卷的结论分析 | 第154页 |
| 4.5.3 学生测试卷的结论分析 | 第154-155页 |
| 4.5.4 教师访谈的结论分析 | 第155-156页 |
| 4.6 小结 | 第156-158页 |
| 第5章 小学计算教学的理论 | 第158-178页 |
| 5.1 理论基础 | 第158-164页 |
| 5.1.1 皮亚杰发生认识论及其对数学学习的影响 | 第158-160页 |
| 5.1.2 布鲁纳认知——发现理论及其对数学学习的影响 | 第160-164页 |
| 5.1.3 运算技能的形成阶段论 | 第164页 |
| 5.2 小学计算教学的原则 | 第164-166页 |
| 5.3 小学计算教学的方法 | 第166-176页 |
| 5.4 小结 | 第176-178页 |
| 第6章 小学计算教学策略的构建 | 第178-232页 |
| 6.1 小学计算教学常态课案例分析 | 第178-191页 |
| 6.1.1 案例一有余数的除法（第一课时） | 第178-181页 |
| 6.1.2 案例二小数加减法 | 第181-186页 |
| 6.1.3 案例三万以内的加法和减法（复习） | 第186-188页 |
| 6.1.4 案例四简便计算（复习） | 第188-191页 |
| 6.2 小学计算优质课分析 | 第191-203页 |
| 6.2.1 课的结构 | 第191-194页 |
| 6.2.2 教学过程 | 第194-203页 |
| 6.3 优质课和常态课的效果评价 | 第203-207页 |
| 6.3.1 常态课教学效果 | 第203-205页 |
| 6.3.2 优质课教学效果 | 第205-207页 |
| 6.4 小学计算教学的策略 | 第207-231页 |
| 6.4.1 关注学生积极情感、态度与良好习惯的培养 | 第207-216页 |
| 6.4.2 引导学生领悟算理和算法的多样化及优化 | 第216-222页 |
| 6.4.3 重视口算，学会估算，加强笔算 | 第222-228页 |
| 6.4.4 注重练习的分层与形式多样 | 第228-231页 |
| 6.5 小结 | 第231-232页 |
| 第7章 结论与反思 | 第232-239页 |
| 7.1 研究的结论 | 第232-236页 |
| 7.2 对研究的反思 | 第236-237页 |
| 7.3 可以继续研究的问题 | 第237-238页 |
| 7.4 结束语 | 第238-239页 |
| 参考文献 | 第239-241页 |
| 附录A 人教版义务教育教科书——“数的运算”内容结构 | 第241-243页 |
| 附录B 开放题 1：您认为怎样上好计算课？ | 第243-247页 |
| 附录C 开放题 2：您在计算教学中有什么困惑吗？ | 第247-251页 |
| 附录D 小学计算教学现状调查（教师问卷） | 第251-253页 |
| 附录E 小学计算教学调查（学生问卷） | 第253-256页 |
| 附录F 三年级数学计算能力测试题 | 第256-258页 |
| 附录G 六年级数学计算能力测验题 | 第258-262页 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究的成果 | 第262-263页 |
| 致谢 | 第263-264页 |
