| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 1、序论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究的背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 宏观背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 微观背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究的目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究的目的 | 第12页 |
| 1.2.2 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1.3 基本概念界定 | 第13-16页 |
| 1.3.1 班级管理 | 第13-14页 |
| 1.3.2“无为而治” | 第14-15页 |
| 1.3.3 基于“无为而治”理念的班级管理 | 第15-16页 |
| 1.4、国内外研究现状 | 第16-18页 |
| 1.4.1 国内研究现状 | 第16-18页 |
| 1.4.2 国外研究现状 | 第18页 |
| 1.5 研究的思路和方法 | 第18-19页 |
| 1.5.1 本文研究的思路 | 第18-19页 |
| 1.5.2 研究的方法 | 第19页 |
| 1.6 本章小结 | 第19-20页 |
| 2、“无为而治”班级管理的一般原理 | 第20-26页 |
| 2.1 基于“无为而治”的班级管理的合理性分析 | 第20-21页 |
| 2.1.1“无为而治”符合高中阶段学生的发展特性与需求 | 第20页 |
| 2.1.2“无为而治”班主任发展需要 | 第20-21页 |
| 2.1.3“无为而治”符合素质教育要求 | 第21页 |
| 2.2“无为而治”与班级管理关系分析 | 第21-22页 |
| 2.2.1“无为而治”与班级教育管理关系 | 第21页 |
| 2.2.2“无为而治”与班级文体活动关系 | 第21-22页 |
| 2.2.3“无为而治”与班级生活管理关系 | 第22页 |
| 2.3 实现班级“无为管理”的意义 | 第22-23页 |
| 2.3.1 让教师“享受”管理 | 第22页 |
| 2.3.2.让学生自主管理 | 第22-23页 |
| 2.4 无为管理班级的特征 | 第23-25页 |
| 2.4.1 全员激励，强化班级凝聚力 | 第23页 |
| 2.4.2 自主参与，凝聚主体精神 | 第23-24页 |
| 2.4.3 教管结合，强化管理执行力 | 第24页 |
| 2.4.4 情通理达，收获同理心 | 第24页 |
| 2.4.5 平行管理，增强参与积极性 | 第24页 |
| 2.4.6 协调一致，形成合力网络 | 第24-25页 |
| 2.5 本章小结 | 第25-26页 |
| 3 XX中学班级管理现状调研分析 | 第26-33页 |
| 3.1 调查问卷设计及调查对象 | 第26页 |
| 3.1.1 问卷设计 | 第26页 |
| 3.1.2 调查对象 | 第26页 |
| 3.2 调查结果及原因分析 | 第26-32页 |
| 3.2.1 学生卷分析 | 第26-30页 |
| 3.2.2 教师访谈分析 | 第30-32页 |
| 3.3 本章小结 | 第32-33页 |
| 4 构建“无为而治”班级管理的策略与框架 | 第33-41页 |
| 4.1 构建前提 | 第33页 |
| 4.2 构建原则 | 第33-34页 |
| 4.2.1 以人为本，满足学生的发展 | 第33页 |
| 4.2.2 确立学生在班级中主体地位，引导学生参与班级管理 | 第33-34页 |
| 4.2.3 培养潜能，训练学生的班级管理能力 | 第34页 |
| 4.2.4 明确权责，促进师生共同成长 | 第34页 |
| 4.3 构建策略 | 第34-37页 |
| 4.3.1 健全自主的班委会，培养组织性、纪律性 | 第34-35页 |
| 4.3.2 制定“合情”班级规则，明确团队奋斗目标 | 第35-36页 |
| 4.3.3 树立班级的品牌精神，创建和谐的班级氛围 | 第36-37页 |
| 4.3.4 率先垂范，身教感染，形成独特的班级文化 | 第37页 |
| 4.4 基于“无为而治”班级管理的构建 | 第37-40页 |
| 4.5 实施效果分析 | 第40页 |
| 4.6 本章小结 | 第40-41页 |
| 5 存在问题与建议 | 第41-43页 |
| 5.1 实施“无为而治”班级管理存在的问题 | 第41页 |
| 5.1.1“无为而治”班级管理“度”的掌握 | 第41页 |
| 5.1.2 各方共同参与的意愿 | 第41页 |
| 5.2 建议 | 第41-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 附录A | 第47-49页 |
| 附录B | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
