| 摘要 | 第1-11页 |
| ABSTRACT | 第11-15页 |
| 导论 | 第15-34页 |
| 一、选题缘由 | 第15-17页 |
| （一）价值澄明：教师实践性知识的双重作用 | 第15-16页 |
| （二）现实反思：如何发挥教师实践性知识的双重作用 | 第16页 |
| （三）专业背景与学术兴趣使然：走上教师实践性知识管理研究之路 | 第16-17页 |
| 二、国内外研究现状 | 第17-28页 |
| （一）教师实践性知识的研究现状 | 第17-24页 |
| （二）教师实践性知识管理的研究现状 | 第24-28页 |
| 三、研究目标、思路与方法 | 第28-30页 |
| （一）研究目标 | 第28页 |
| （二）研究思路 | 第28-29页 |
| （三）研究方法 | 第29-30页 |
| 四、研究意义 | 第30-31页 |
| （一）理论意义 | 第30-31页 |
| （二）实践意义 | 第31页 |
| 五、创新点及不足之处 | 第31-34页 |
| （一）主要创新点 | 第31-33页 |
| （二）不足之处 | 第33-34页 |
| 第一章 解读教师实践性知识 | 第34-61页 |
| 一、知识观的嬗变与教师实践性知识概念的形成 | 第34-37页 |
| （一）知识观的嬗变 | 第34-36页 |
| （二）后现代知识观影响下教师实践性知识概念的形成 | 第36-37页 |
| 二、教师实践性知识的定义、类别及相关概念辨析 | 第37-45页 |
| （一）教师实践性知识的定义 | 第37-39页 |
| （二）教师实践性知识的类别 | 第39-42页 |
| （三）相关概念辨析 | 第42-45页 |
| 三、教师实践性知识的特征 | 第45-50页 |
| （一）实践性 | 第47页 |
| （二）个体性 | 第47-48页 |
| （三）情境性 | 第48页 |
| （四）缄默性 | 第48-49页 |
| （五）生成性 | 第49页 |
| （六）道德性 | 第49-50页 |
| 四、教师实践性知识的来源 | 第50-54页 |
| （一）理论知识源 | 第50-51页 |
| （二）自我实践源 | 第51-52页 |
| （三）人际学习源 | 第52-54页 |
| 五、教师实践性知识的生成途径 | 第54-61页 |
| （一）理论知识源途径 | 第54-57页 |
| （二）自我实践源途径 | 第57-58页 |
| （三）人际学习源途径 | 第58-61页 |
| 第二章 教师实践性知识管理的内涵 | 第61-84页 |
| 一、知识管理思想的演进与哲学意蕴 | 第61-67页 |
| （一）“知识”的跃升和知识管理思想的演进 | 第61-63页 |
| （二）知识管理思想的哲学意蕴 | 第63-67页 |
| 二、知识管理在教育领域的发展 | 第67-69页 |
| 三、教师实践性知识管理的必要性 | 第69-75页 |
| （一）教师实践性知识的作用 | 第69-71页 |
| （二）教师实践性知识的存在现状 | 第71-75页 |
| 四、教师实践性知识管理的可行性 | 第75-81页 |
| （一）现代企业知识管理理论提供理论参照 | 第76-79页 |
| （二）现代管理对象的变迁提供实践支持 | 第79-80页 |
| （三）现代计算机和网络技术提供技术保障 | 第80-81页 |
| 五、教师实践性知识管理的涵义 | 第81-84页 |
| （一）教师实践性知识管理的涵义 | 第81-82页 |
| （二）对教师实践性知识管理涵义的解读 | 第82-84页 |
| 第三章 教师实践性知识管理的维度 | 第84-123页 |
| 一、教师个体实践性知识管理 | 第85-99页 |
| （一）新手型教师的实践性知识管理 | 第85-90页 |
| （二）专家型教师的实践性知识管理 | 第90-95页 |
| （三）新手型教师与专家型教师在个体实践性知识管理上的差异 | 第95-96页 |
| （四）教师个体实践性知识管理存在的主要问题及建议 | 第96-99页 |
| 二、教师群体实践性知识管理 | 第99-114页 |
| （一）学科教研组的实践性知识管理 | 第100-104页 |
| （二）教师共同体的实践性知识管理 | 第104-109页 |
| （三）教师自组织的实践性知识管理 | 第109-113页 |
| （四）学科教研组、教师共同体、教师自组织作为教师群体实践性知识管理方式的相关比较 | 第113-114页 |
| 三、学校层面教师实践性知识管理——以 S 小学为例 | 第114-123页 |
| 第四章 教师实践性知识管理的机制 | 第123-137页 |
| 一、显性管理机制 | 第123-132页 |
| （一）设立教师实践性知识主管 | 第123-126页 |
| （二）开发和应用学校实践性知识管理系统 | 第126-130页 |
| （三）催生“教师自组织” | 第130-132页 |
| 二、隐性管理机制 | 第132-137页 |
| （一）构建“成长型”的激励体系 | 第132-133页 |
| （二）建设“支持型“的场域 | 第133-135页 |
| （三）形成“共享型“的组织文化 | 第135-137页 |
| 第五章 教师实践性知识管理后的负面影响和预防机制 | 第137-149页 |
| 一、教师实践性知识管理后可能产生的负面影响 | 第137-142页 |
| （一）教师实践性知识的知识产权问题 | 第137-139页 |
| （二）教师实践性知识管理系统的运用带来的过度技术化倾向问题 | 第139-140页 |
| （三）教师实践性知识管理后教师负担加重的问题 | 第140-141页 |
| （四）专家型教师的权威地位丧失问题 | 第141-142页 |
| 二、预防机制探析 | 第142-149页 |
| 结论与研究展望 | 第149-152页 |
| 一、研究结论 | 第149-150页 |
| 二、研究展望：校际间的教师实践性知识管理何以可能？ | 第150-152页 |
| 附录 | 第152-157页 |
| 一、教师实践性知识存在现状的调查问卷 | 第152-155页 |
| 二、教师个体访谈提纲 | 第155页 |
| 三、教研组长访谈提纲 | 第155-156页 |
| 四、校长访谈提纲 | 第156-157页 |
| 主要参考文献 | 第157-167页 |
| 致谢 | 第167-169页 |
| 攻读博士期间取得的科研成果 | 第169页 |
