| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-15页 |
| 第一节 问题的提出 | 第7页 |
| 第二节 研究的目的与意义 | 第7-8页 |
| 第三节 全文分析框架与行文思路 | 第8-9页 |
| 一、 全文分析框架 | 第8-9页 |
| 二、 行文思路 | 第9页 |
| 第四节 文献综述 | 第9-15页 |
| 一、 相关概念界定 | 第9-11页 |
| 二、 “工读”学校性质的探讨与界定 | 第11-12页 |
| 三、 关于“工读”学校的研究 | 第12-15页 |
| 第二章 研究方法与理论基础 | 第15-19页 |
| 第一节 研究方法 | 第15-16页 |
| 一、 个案选取 | 第15-16页 |
| 二、 资料收集 | 第16页 |
| 第二节 理论基础：社会政策与发展型社会政策 | 第16-19页 |
| 第三章 工读学校及其相关政策的历史沿革 | 第19-25页 |
| 第一节 工读学校的任务 | 第19页 |
| 第二节 历史沿革 | 第19-25页 |
| 一、 创办时期（1955 年-1966 年） | 第19-20页 |
| 二、 停滞时期（1967 年-1976 年） | 第20-21页 |
| 三、 恢复时期（1977 年-1979 年） | 第21页 |
| 四、 调整时期（1980 年-1994 年） | 第21-23页 |
| 五、 改革发展时期（1995 年-2012 年） | 第23-25页 |
| 第四章 社会政策下的工读学校发展模式探讨 | 第25-31页 |
| 第一节 四川工读学校调研课题简介 | 第25页 |
| 第二节 四川省工读学校基本情况简介 | 第25-27页 |
| 第三节 四川省工读学校发展典型模式 | 第27-31页 |
| 一、 52 中模式 | 第28页 |
| 二、 达州模式 | 第28页 |
| 三、 “52 中模式”与“达州模式”对比分析 | 第28-31页 |
| 第五章 工读学校相关政策问题分析 | 第31-38页 |
| 第一节 政策主体分析 | 第31页 |
| 第二节 政策客体分析 | 第31-32页 |
| 一、 性质定位不准确 | 第31-32页 |
| 二、 标签效应明显 | 第32页 |
| 第三节 政策目标分析 | 第32-33页 |
| 第四节 政策手段分析 | 第33-35页 |
| 一、 招生手段 | 第33-34页 |
| 二、 管理手段 | 第34-35页 |
| 第五节 政策资源分析 | 第35-38页 |
| 一、 政府投入不足 | 第35-36页 |
| 二、 师资配备不强 | 第36页 |
| 三、 社会资源介入少 | 第36-37页 |
| 四、 家长参与不够 | 第37-38页 |
| 第六章 发展型社会政策下工读学校政策完善建议 | 第38-46页 |
| 第一节 工读学校存在的必要性 | 第38-40页 |
| 第二节 政策主体由单一转向多元 | 第40-41页 |
| 第三节 政策客体由模糊转向明晰 | 第41-42页 |
| 第四节 政策目标由“以社会效应为主”转向“以学生发展为本” | 第42-43页 |
| 第五节 政策手段由强制转向民主 | 第43-44页 |
| 第六节 政策资源由单一转向多元 | 第44-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 个人简历 | 第50页 |