| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| ·选题的背景、目的和意义 | 第9-11页 |
| ·选题的背景 | 第9-10页 |
| ·选题的目的 | 第10页 |
| ·选题的意义 | 第10-11页 |
| ·国内外相关研究综述 | 第11-15页 |
| ·国内外对学习共同体概念界定的探索 | 第11-12页 |
| ·国内外对构建课堂学习共同体的研究 | 第12-13页 |
| ·国内外对课堂文化研究成果综述 | 第13-15页 |
| ·研究内容、思路 | 第15页 |
| ·研究内容 | 第15页 |
| ·研究思路 | 第15页 |
| ·本研究的方法、创新点 | 第15-17页 |
| ·本研究的方法 | 第15-16页 |
| ·本研究的创新点 | 第16-17页 |
| 第二章 传统高校思政理论课课堂文化反思 | 第17-31页 |
| ·课堂文化及其相关概念的界定 | 第17-20页 |
| ·“课堂”的概念界说及其本质 | 第17-18页 |
| ·“文化”概念 | 第18-19页 |
| ·“课堂文化”概念 | 第19-20页 |
| ·课堂文化的特点和作用 | 第20-24页 |
| ·课堂文化的特点 | 第20-22页 |
| ·课堂文化的作用 | 第22-24页 |
| ·传统高校思政理论课课堂文化审思 | 第24-31页 |
| ·高校思政理论课课堂文化的特征 | 第24-25页 |
| ·传统高校思政理论课课堂文化存在的主要问题 | 第25-27页 |
| ·传统高校思政理论课课堂文化问题的主要成因 | 第27-31页 |
| 第三章 学习共同体对构建高校课堂文化的重要意义 | 第31-45页 |
| ·学习共同体的相关研究 | 第31-36页 |
| ·共同体 | 第31-32页 |
| ·实践共同体 | 第32-33页 |
| ·学习共同体 | 第33-34页 |
| ·学习共同体的特性 | 第34-36页 |
| ·学习共同体的理论基础 | 第36-41页 |
| ·实践共同体的学习观 | 第36-38页 |
| ·建构主义学习理论 | 第38页 |
| ·人本主义学习理论 | 第38-39页 |
| ·学习型组织理论 | 第39-41页 |
| ·学习共同体对高校课堂教学的重要意义 | 第41-45页 |
| ·传统大学呼吁新型教学组织模式和教学理念——学习共同体 | 第41-42页 |
| ·学习共同体对构建高校课堂文化的重要意义 | 第42-45页 |
| 第四章 学习共同体视阈下建构高校思政理论课课堂文化策略分析 | 第45-57页 |
| ·以生为本,树立共同愿景,建构课堂观念文化 | 第45-49页 |
| ·教育主体性理论 | 第45-46页 |
| ·发展共同的愿景 | 第46-49页 |
| ·倡导对话协商,建构课堂时空文化 | 第49-53页 |
| ·在课堂学习共同体中进行对话协商的应然性 | 第49-51页 |
| ·学习共同体视阈下对话文化的建构模式 | 第51-52页 |
| ·基于学习共同体视阈下对话课堂文化的实施过程 | 第52-53页 |
| ·创设问题情境,建构自主合作探究的生本课堂文化 | 第53-57页 |
| ·探寻“问题情境——自主合作探究”教学法 | 第53-54页 |
| ·建构“问题情境——自主合作探究”生本课堂文化的实践意义 | 第54-55页 |
| ·促使学生在问题情境中进行自主合作探究活动 | 第55-57页 |
| 第五章 总结与展望 | 第57-58页 |
| ·总结 | 第57页 |
| ·本文研究的不足及展望 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 攻读学位期间参加的科研项目和成果 | 第61页 |
