| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 序言 | 第10-22页 |
| (一) 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1. 历史教师的实情需要一个“集群”的环境 | 第10-11页 |
| 2. 历史课程改革的深化亟待一个“共进”的平台 | 第11页 |
| 3. 区域教研文化为历史教师集群共进创造有利的外部条件 | 第11-12页 |
| (二) 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1. 理论意义 | 第12-13页 |
| 2. 现实意义 | 第13页 |
| (三) 相关概念的界定、研究的现状与理论基础 | 第13-20页 |
| 1. 相关概念的界定 | 第13-14页 |
| 2. 课题研究的现状 | 第14-17页 |
| 3. 课题研究的理论基础 | 第17-19页 |
| 4. 研究的内容、重难点和创新点 | 第19-20页 |
| (四) 研究的定位、思路、方法和问题 | 第20-22页 |
| 1. 研究的定位与目标 | 第20页 |
| 2. 研究的思路及技术路线 | 第20-22页 |
| 一、掌握实情——对历史教师专业成长需求的调研 | 第22-28页 |
| (一) 对历史教师的调研及数据分析 | 第22-25页 |
| (二) 对学生的调研及数据分析 | 第25-27页 |
| (三) 对实践与研究的行动思考 | 第27-28页 |
| 二、整体设计——对历史教师集群共进实践研究的准备 | 第28-35页 |
| (一) 实践研究的“总指挥”——教研员榜样引领 | 第28-32页 |
| 1. 历史教研员的多重角色 | 第28-29页 |
| 2. 历史教研员的多种品质 | 第29-32页 |
| (二) 实践研究的方案——有备而“研” | 第32-33页 |
| 1. 制定实践与研究方案的必要性 | 第32页 |
| 2. 方案制定的相关要素 | 第32-33页 |
| 3. 方案的执行情况 | 第33页 |
| (三) 实践研究的档案——有“迹”可寻 | 第33-35页 |
| 1. 历史教师个人学习和成长记录册的实践 | 第34页 |
| 2. 历史教师团队学习和成长记录册 | 第34页 |
| 3. 教研员开展教研活动档案记录册 | 第34-35页 |
| 三、实施行动——历史教师集群共进方式的实践与研究 | 第35-68页 |
| (一) 以集群为衔接点——组建历史教师团队 | 第35-43页 |
| 1. 历史教师团队的组建 | 第35-36页 |
| 2. 制定团队活动的执行计划 | 第36-39页 |
| 3. 用好团队学习成长记录册 | 第39-43页 |
| (二) 以学习内容为基本点——强化课改理念和基本功 | 第43-47页 |
| 1. 以课改理念的转变为基础 | 第43页 |
| 2. 以历史新课标的学习为核心 | 第43-44页 |
| 3. 以教学设计为抓手 | 第44-47页 |
| (三) 以实践方式为连结点——应用各种形式推进 | 第47-65页 |
| 1. 教研活动的类别 | 第47页 |
| 2. 教研活动的特征 | 第47页 |
| 3. 教研活动的开展形式 | 第47-65页 |
| (四) 以教师“共进”为落脚点——个人团队共发展 | 第65-68页 |
| 1. 历史教师团队初步建成,形成集群发展的态势 | 第65页 |
| 2. 历史教师群体科研能力增强,科研成果颇丰 | 第65-66页 |
| 3. 历史教师群体说课、上课、评课等基本功整体提升 | 第66-68页 |
| 四、问题与展望 | 第68-70页 |
| (一) 问题 | 第68-69页 |
| 1. 研究的理论深度不够 | 第68页 |
| 2. 本课题实践和调研的样本量不足 | 第68页 |
| 3. 本课题提出的实践方式周期太短 | 第68页 |
| 4. 与其他学科共通点研究的缺失 | 第68页 |
| 5. 对不同层次教师的个体发展兼顾不够 | 第68-69页 |
| (二) 展望 | 第69-70页 |
| 注释 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 附录 | 第76-89页 |
| 附件1：玉州区历史教师对个人专业成长诉求的调查问卷 | 第76-78页 |
| 附件2 玉州区学生对历史教师个人专业成长诉求的调查问卷 | 第78-79页 |
| 附件3:历史教师个人、闭队学?>J成长￡果手册 | 第79-87页 |
| 附件4:《历史教师集群共进方式的实践研究》课题研究学术円志 | 第87-89页 |
| 攻读硕士期问发表的与学位论文l有关的论文目录 | 第89-90页 |
| 致谢词 | 第90-91页 |
