| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 引言 | 第11-39页 |
| ㈠ 研究缘起 | 第11-18页 |
| ⒈ 问题的提出：“教师学习共同体”是如何进入研究视野的 | 第11-15页 |
| ⒉ 问题的深化：为何选择“生态哲学”作为研究的视角 | 第15-17页 |
| ⒊ 现实的观照：海南师范大学“周末流动师资培训学院”的实践 | 第17-18页 |
| ㈡ 研究价值 | 第18-19页 |
| ⒈ 理论诉求：增强教师学习共同体理论的科学性 | 第18页 |
| ⒉ 实践关切：提升教师学习共同体实践的有效性 | 第18-19页 |
| ㈢ 研究的理论基础 | 第19-30页 |
| ⒈ 教师学习共同体的相关理论 | 第19-24页 |
| ⒉ 生态哲学 | 第24-30页 |
| ㈣ 已有文献综述与本研究的创新性 | 第30-36页 |
| ⒈ 教师学习共同体研究和实践现状 | 第30-35页 |
| ⒉ 已有研究和实践的不足及本研究的创新性 | 第35-36页 |
| ㈤ 研究的思路与方法 | 第36-39页 |
| ⒈ 研究所遵循的研究思路 | 第36-37页 |
| ⒉ 研究所采用的研究方法 | 第37-39页 |
| 一 生态哲学视域下教师学习共同体内涵及其构成 | 第39-46页 |
| ㈠ 教师学习共同体内涵的生态哲学解读 | 第39-41页 |
| ㈡ 生态哲学视域下教师学习共同体的构成 | 第41-44页 |
| ⒈ 学习主体 | 第41-42页 |
| ⒉ 学习目标 | 第42页 |
| ⒊ 学习资源 | 第42页 |
| ⒋ 学习规范 | 第42-43页 |
| ⒌ 学习情境 | 第43-44页 |
| ㈢ 教师学习共同体生态哲学解读对教师学习共同体构建和运行的启示 | 第44-46页 |
| ⒈ 以整体、联系、过程的思想来构建运行教师学习共同体 | 第44-45页 |
| ⒉ 彰显教师学习共同体的生态性 | 第45-46页 |
| 二 教师学习共同体的应然图景——生态化教师学习共同体 | 第46-61页 |
| ㈠ 生态化教师学习共同体的本质：关系存在 | 第46-55页 |
| ⒈ 学习主体的互补关系 | 第51-52页 |
| ⒉ 认识取向的合作关系 | 第52-53页 |
| ⒊ 活动样态的协商关系 | 第53-54页 |
| ⒋ 认同归属的互动关系 | 第54-55页 |
| ㈡ 生态化教师学习共同体的特征 | 第55-58页 |
| ⒈ 整体性：“和谐共生”，构成要素密不可分 | 第55-56页 |
| ⒉ 关联性：“互动共生”，构成要素相互作用 | 第56-57页 |
| ⒊ 多样性：“多元共生”，构成要素差异互动 | 第57页 |
| ⒋ 有机性：“动态生成”，构成要素自我发展 | 第57-58页 |
| ㈢ 生态化教师学习共同体的类型 | 第58-61页 |
| ⒈ 微观系统——校内教师学习共同体 | 第58-59页 |
| ⒉ 中观系统——区域教师学习共同体 | 第59-60页 |
| ⒊ 宏观系统——网络教师学习共同体 | 第60-61页 |
| 三 生态化教师学习共同体的构建策略 | 第61-83页 |
| ㈠ 形成多元化的学习主体，体现异质互补 | 第61-64页 |
| ⒈ 学习者与助学者 | 第61-62页 |
| ⒉ 核心成员、活跃成员与边缘成员 | 第62-64页 |
| ㈡ 确立多角度的认识取向，突出合作学习 | 第64-68页 |
| ⒈ 自主建构与协商建构的统一 | 第65-66页 |
| ⒉ 显性知识与隐性知识的统一 | 第66-68页 |
| ㈢ 构建多样性的活动样态，注重意义协商 | 第68-75页 |
| ⒈ 学习、实践与交往的统一 | 第68-69页 |
| ⒉ 接受学习与探究学习的统一 | 第69-71页 |
| ⒊ 理论学习与实践反思的统一 | 第71-74页 |
| ⒋ 知识建构、意义协商与身份形成的统一 | 第74-75页 |
| ㈣ 营造多维度的互动关系，强调认同归属 | 第75-83页 |
| ⒈ 同伴间的互动：对话交流，取长补短 | 第76页 |
| ⒉ 学习者与助学者之间的互动：观察模仿，引领示范 | 第76-77页 |
| ⒊ 学习者与学习环境的互动：吸纳反哺，身份认同 | 第77-78页 |
| ⒋ 经验与反思的互动：生成知识，生成意义 | 第78-80页 |
| ⒌ 理论与实践的互动：理论提升，实践改善 | 第80-83页 |
| 四 生态化教师学习共同体的运行机制 | 第83-91页 |
| ㈠ 形成保障机制 | 第83-87页 |
| ⒈ 内驱力：共同体的愿景和价值取向 | 第83-85页 |
| ⒉ 目标导向：预设与生成相结合，引导个体和共同体的发展 | 第85-86页 |
| ⒊ 活动载体：组织团队，搭建平台，构建环境 | 第86-87页 |
| ㈡ 协同控制机制 | 第87-91页 |
| ⒈ 学习主体：保持同质与异质之间的张力 | 第87-88页 |
| ⒉ 学习过程：保持认同与协商之间的张力 | 第88页 |
| ⒊ 学习活动：保持正式与非正式学习之间的张力 | 第88-91页 |
| 结语 | 第91-93页 |
| 附录 | 第93-101页 |
| 参考文献 | 第101-106页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第106-107页 |
| 致谢 | 第107页 |
