| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-15页 |
| 一、 研究的缘起 | 第11-12页 |
| 二、 研究的意义 | 第12-13页 |
| 三、 研究目标和内容 | 第13-14页 |
| （一） 研究的目标 | 第13页 |
| （二） 研究的内容 | 第13-14页 |
| 四、 论文的结构 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-26页 |
| 一、 国外校本教研研究状况 | 第15-16页 |
| 二、 国内校本教研研究状况 | 第16-24页 |
| 三、 对已有研究的反思 | 第24-26页 |
| 第三章 研究设计 | 第26-35页 |
| 一、 研究问题 | 第26页 |
| 二、 样本框基本情况 | 第26-29页 |
| 三、 问卷设计 | 第29-32页 |
| 四、 访谈设计 | 第32-33页 |
| 五、 文献资料查阅分析 | 第33页 |
| 六、 研究过程 | 第33-35页 |
| 第四章 无锡市滨湖区小学英语校本教研实践的现状调查 | 第35-58页 |
| 一、 小学英语校本教研基本情况 | 第35-36页 |
| 二、 小学英语校本教研的实施情况 | 第36-42页 |
| （一） 小学英语校本教研的方式和内容 | 第36-37页 |
| （二） 小学英语校本教研的学校评价机制 | 第37-38页 |
| （三） 小学英语校本教研的制度建设 | 第38页 |
| （四） 小学英语校本教研的有效经验 | 第38-40页 |
| （五） 小学英语校本教研面临的实施困惑 | 第40-42页 |
| 三、 小学英语校本教研内部影响因素——教师的参与状况分析 | 第42-52页 |
| （一） 小学英语教师的教科研意识 | 第42-45页 |
| （二） 小学英语教师的知识技能状况 | 第45-49页 |
| （三） 小学英语教师参与校本教研的状况 | 第49-52页 |
| 四、 小学英语校本教研外部影响因素——教育环境变迁 | 第52-55页 |
| （一） 课程改革 | 第52-53页 |
| （二） 农村城市化进程 | 第53-54页 |
| （三） 促使教师流动的政策法规 | 第54页 |
| （四） 自上而下的推行方式 | 第54-55页 |
| 五、 小学英语校本教研的效果 | 第55-58页 |
| （一） 小学英语校本教研成效的外显——不断变化的教学质量 | 第55-57页 |
| （二） 小学英语教师群体专业发展情况 | 第57页 |
| （三） 学生群体英语使用能力 | 第57-58页 |
| 第五章 结论和建议 | 第58-63页 |
| 一、 小学英语校本教研调查结果反思 | 第58-60页 |
| （一） 管理层对小学英语校本教研的认识不到位，控制大于支撑 | 第58页 |
| （二） 小学英语教师对校本教研认识不到位，主动性不足 | 第58页 |
| （三） 小学英语教师专业化发展支撑不足 | 第58-59页 |
| （四） 专家的控制作用大于引领作用，抑制反思的活跃程度和深度 | 第59页 |
| （五） 小学英语校本教研过程中的责任不均衡 | 第59-60页 |
| 二、 建议 | 第60-63页 |
| （一） 学校管理层重新认识并定位校本教研 | 第60-61页 |
| （二） 改变校本问题的发现和解决方式，建立个人-集体-个人的教研模式 | 第61页 |
| （三） 建立发展性评价，与校本教研过程相结合 | 第61-63页 |
| 附录 | 第63-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
