| 引言 | 第1-17页 |
| 一、 研究的依据和意义 | 第10-13页 |
| 二、 研究范围的界定、研究内容、创新点 | 第13-14页 |
| 三、 研究现状与趋势 | 第14-16页 |
| 四、 研究的思路和方法 | 第16-17页 |
| 第一章 美国高等教育领域宪法权利概述 | 第17-29页 |
| 一、 美国宪法与高等教育中的宪法权利 | 第17-22页 |
| (一) 美国宪法及其权利条款 | 第17-18页 |
| (二) 美国大学教师和学生的宪法权利 | 第18-21页 |
| (三) 法院对高等教育领域宪法权利的影响 | 第21-22页 |
| 二、 高等教育领域宪法权利保障的法律依据 | 第22-25页 |
| (一) 制定法 | 第22-23页 |
| (二) 规章 | 第23页 |
| (三) 判例 | 第23-24页 |
| (四) 合同 | 第24-25页 |
| (五) 职业标准 | 第25页 |
| (六) 教育管理政策 | 第25页 |
| (七) 学校管理手册 | 第25页 |
| 三、 与高等教育领域宪法权利保障有关的几个问题 | 第25-28页 |
| (一) 高等教育中的政教关系问题 | 第25-26页 |
| (二) 大学自治和学术自由中的法律问题 | 第26-27页 |
| (三) 大学法律性质与教师和学生的宪法权利 | 第27-28页 |
| 小结 | 第28-29页 |
| 第二章 二战前美国高等教育领域宪法权利保障的回顾 | 第29-41页 |
| 一、 20世纪以前美国大学教师和学生的权利状况 | 第29-33页 |
| (一) 独立战争前大学教师和学生的权利状况 | 第29-31页 |
| (二) 建国后到19世纪末大学教师和学生的权利 | 第31-33页 |
| 二、 20世纪初至40年代美国高等教育中的宪法权利 | 第33-37页 |
| (一) 教育司法的不干预政策发生变化 | 第33-34页 |
| (二) “红色恐慌”对宪法权利的影响 | 第34-35页 |
| (三) 美国大学教授协会的成立与教师权利保障 | 第35-36页 |
| (四) 少数民族(黑人)教育权利引起司法界的关注 | 第36-37页 |
| 三、 对二战前美国高等教育领域权利保障的评价 | 第37-40页 |
| (一) 取得的成就 | 第37-38页 |
| (二) 存在的问题 | 第38-40页 |
| 小结 | 第40-41页 |
| 第三章 二战后至50年代高等教育中宪法权利由危机向保障的转变 | 第41-63页 |
| 一、 二战结束至冷战初期对大学教师和学生宪法权利的限制 | 第41-50页 |
| (一) 忠诚宣誓的实施背景 | 第41-42页 |
| (二) 对大学教师权利的侵犯 | 第42-47页 |
| (三) 对教科书的审查 | 第47-48页 |
| (四) 对忠诚宣誓的抵制 | 第48-49页 |
| (五) 劳埃德.巴伦布拉特诉美国 | 第49-50页 |
| 二、 高等教育领域宪法权利保障的积极变化 | 第50-56页 |
| (一) “明显而现实的危险”标准的变化 | 第50-52页 |
| (二) 教育司法审查权的扩大 | 第52-53页 |
| (三) 主权豁免原则受到挑战 | 第53-54页 |
| (四) 传统的特权理论开始发生动摇 | 第54-55页 |
| (五) 斯威兹诉新罕布什尔州 | 第55-56页 |
| 三、 布朗案与黑人高等教育权利 | 第56-60页 |
| (一) 布朗案以前法院对黑人高等教育权利案的判决 | 第56-58页 |
| (二) 布朗案的判决与全国的反应 | 第58-59页 |
| (三) 布朗案对美国教育领域宪法权利保障的影响 | 第59-60页 |
| 四、 50年代高等教育中宪法权利保障变化的原因 | 第60-61页 |
| (一) 高等教育政策的调整 | 第60页 |
| (二) 黑人的觉醒和人权政策的变化 | 第60-61页 |
| (三) 联邦最高法院的开明态度 | 第61页 |
| 小结 | 第61-63页 |
| 第四章 60年代民权运动时期高等教育中的宪法权利保障 | 第63-87页 |
| 一、 高等教育宪法权利保障政策的扩展 | 第63-66页 |
| (一) 公民权利保障的团体化 | 第63-64页 |
| (二) 教育权利保障的联邦化 | 第64-65页 |
| (三) 高等教育机会均等 | 第65-66页 |
| 二、 教育司法的突破 | 第66-72页 |
| (一) 高等教育领域的司法诉讼大量增加 | 第66-67页 |
| (二) 对“忠诚宣誓法”的限制--盖伊西安诉校务委员会案 | 第67-69页 |
| (三) 实体法律正当程序保护的复兴 | 第69-70页 |
| (四) 公立学校教师言论自由权利的保障 | 第70-72页 |
| 三、 教师权利制度性保障--集体谈判的发展 | 第72-77页 |
| (一) 集体谈判运动的出现和发展 | 第72-73页 |
| (二) 集体谈判出现的原因 | 第73-76页 |
| (三) 集体谈判对教师权利保障的意义 | 第76-77页 |
| 四、 学生运动与学生宪法权利保障 | 第77-85页 |
| (一) 60年代的大学生状况--“愤怒的一代” | 第77-78页 |
| (二) 加州伯克利分校的言论自由运动 | 第78-80页 |
| (三) 学生法律地位的变化 | 第80-83页 |
| (四) 黑人和妇女的高等教育权利 | 第83-85页 |
| 小结 | 第85-87页 |
| 第五章 70年代美国高等教育领域宪法权利保障的进展 | 第87-115页 |
| 一、 教育司法的积极变化 | 第87-92页 |
| (一) 70年代联邦最高法院的变化 | 第87-88页 |
| (二) 对特权理论的挑战和正当程序的确立 | 第88-89页 |
| (三) 主权豁免原则的抛弃 | 第89-91页 |
| (四) 1983节的赔偿责任的确认 | 第91-92页 |
| 二、 大学教师宪法权利保障的进展 | 第92-105页 |
| (一) 高等教育财政危机及其影响 | 第92-94页 |
| (二) 大学教师的终身制问题 | 第94-97页 |
| (三) 学术自由的集体保障 | 第97-102页 |
| (四) 1972年评议员委员会诉罗斯案 | 第102-105页 |
| 三、 肯定性行动计划与高等教育中的宪法权利 | 第105-114页 |
| (一) 肯定性行动计划的形成 | 第105-106页 |
| (二) 肯定性行动取得的成就 | 第106-110页 |
| (三) 肯定性行动中的“反向歧视” | 第110-112页 |
| (四) 加利福尼亚大学董事会诉巴基案 | 第112-114页 |
| 小结 | 第114-115页 |
| 第六章 80年代以来美国高等教育领域宪法权利保障存在的问题 | 第115-137页 |
| 一、 肯定性行动计划受阻 | 第115-121页 |
| (一) 非公开歧视黑人的现象依然存在 | 第115-116页 |
| (二) 联邦最高法院向保守的变化 | 第116-117页 |
| (三) 80年代以来共和党保守主义的影响 | 第117-119页 |
| (四) 加州209提案通过 | 第119-120页 |
| (五) 美国诉福迪斯案 | 第120-121页 |
| 二、 大学管理中的法律问题 | 第121-133页 |
| (一) 大学自治地位的变化 | 第121-124页 |
| (二) 与学生有关的法律问题 | 第124-126页 |
| (三) 大学改革与教师聘任 | 第126-129页 |
| (四) 大学教师聘任中的“反向歧视” | 第129-130页 |
| (五) 关于教师宪法权利的司法裁决 | 第130-133页 |
| 三、 单性别大学遇到宪法权利的挑战 | 第133-136页 |
| (一) 单性别大学问题受到关注 | 第133-134页 |
| (二) 密西西比女子大学诉霍根案 | 第134-135页 |
| (三) 美国诉弗吉尼亚州案 | 第135-136页 |
| 小结 | 第136-137页 |
| 结论 | 第137-153页 |
| 一、 美国高等教育领域宪法权利保障的历史经验 | 第137-148页 |
| (一) 成功经验 | 第137-145页 |
| (二) 不足之处 | 第145-148页 |
| 二、 对我国高等教育发展中宪法权利保障的思考 | 第148-153页 |
| (一) 存在的问题 | 第148-150页 |
| (二) 几点思考 | 第150-153页 |
| 参考文献 | 第153-156页 |
