| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪言 | 第10-23页 |
| 一、研究缘起 | 第10-13页 |
| (一) 缘于奥林匹克运动的实质是教育的视角 | 第10页 |
| (二) 缘于我国中小学体育教育对奥林匹克教育价值淡漠的现实 | 第10-12页 |
| (三) 缘于奥林匹克教育价值促进中小学体育教育发展的未来 | 第12-13页 |
| 二、研究方法 | 第13-15页 |
| (一) 文献资料法 | 第13页 |
| (二) 问卷调查法 | 第13-14页 |
| (三) 考察访谈法 | 第14页 |
| (四) 数理统计法 | 第14-15页 |
| 三、研究综述 | 第15-23页 |
| (一) 国外相关研究现状 | 第15-17页 |
| (二) 国内研究现状 | 第17-23页 |
| 第一章 研究的基本思路 | 第23-33页 |
| 一、理论基础:教育价值理论 | 第23-24页 |
| 二、核心概念阐述 | 第24-31页 |
| (一) 奥林匹克教育 | 第24-25页 |
| (二) 奥林匹克教育价值 | 第25-27页 |
| (三) 中、小学体育教育 | 第27-28页 |
| (四) 中、小学体育教育价值 | 第28-29页 |
| (五) 教育价值选择 | 第29-30页 |
| (六) 教育价值实现 | 第30-31页 |
| 三、论文的整体结构 | 第31-33页 |
| 第二章 奥林匹克教育价值研究 | 第33-63页 |
| 一、奥林匹克教育价值的缘起与发展 | 第33-41页 |
| (一) 古希腊哲学中奥林匹克教育价值的阐述 | 第33-35页 |
| (二) 顾拜旦对奥林匹克教育价值的论述 | 第35-38页 |
| (三) 20世纪中后期奥林匹克教育价值的发展 | 第38-41页 |
| 二、奥林匹克教育价值体系 | 第41-48页 |
| (一) 奥林匹克教育价值的内容体系 | 第42-46页 |
| (二) 奥林匹克教育价值的表现形态 | 第46-48页 |
| 三、奥林匹克教育价值的实现 | 第48-63页 |
| (一) 奥林匹克教育价值的文化迷失 | 第48-51页 |
| (二) 奥林匹克教育价值的文化逻辑 | 第51-55页 |
| (三) 奥林匹克教育价值的文化追寻 | 第55-58页 |
| (四) 奥林匹克教育价值的生成载体 | 第58-63页 |
| 第三章 我国中、小学奥林匹克教育的现状 | 第63-79页 |
| 一、现状分析 | 第63-64页 |
| (一) 学生体质健康状况堪忧 | 第63页 |
| (二) 学生对体育课的满意度 | 第63-64页 |
| 二、奥林匹克教育融入教育的情况 | 第64-68页 |
| (一) 融入教育教学体系概况 | 第64页 |
| (二) 奥林匹克知识的认知概况 | 第64-65页 |
| (三) 奥林匹克教育内容和活动概况 | 第65-66页 |
| (四) 奥林匹克教育途径概况 | 第66-67页 |
| (五) 奥林匹克教育者概况 | 第67页 |
| (六) 奥林匹克教育受教育者概况 | 第67-68页 |
| 三、影响奥林匹克教育价值的主要因素分析 | 第68-71页 |
| (一) 学校体育在教育中的尴尬地位 | 第68-69页 |
| (二) 奥林匹克教育在教育中的边缘地位 | 第69页 |
| (三) 体育教师奥林匹克文化素养的缺乏 | 第69-70页 |
| (四) 中、小学校奥林匹克教材的稀缺 | 第70-71页 |
| 四、中、小学体育教育中奥林匹克教育价值的缺失 | 第71-79页 |
| (一) 生命人教育的不突出 | 第71-72页 |
| (二) 体育德育教育的不鲜明 | 第72-74页 |
| (三) 体育精神教育的不明显 | 第74-76页 |
| (四) 国际主义教育的不醒目 | 第76-79页 |
| 第四章 奥林匹克教育价值缺失的原因剖析 | 第79-89页 |
| 一、奥林匹克教育价值与中、小学体育教育价值的关系 | 第79-83页 |
| (一) 奥林匹克教育价值理念与学校体育教育价值理念的比较 | 第79页 |
| (二) 奥林匹克教育价值目标与学校体育教育价值目标的比较 | 第79-80页 |
| (三) 奥林匹克教育价值与中、小学校体育教育价值的关系 | 第80-83页 |
| 二、中、小学体育教育违背教育价值的原因剖析 | 第83-89页 |
| (一) 哲学层面:体育教育价值的批判 | 第83-84页 |
| (二) 理论层面:基础理论的偏颇 | 第84-87页 |
| (三) 制度层面:制度化发展是一把双刃剑 | 第87-89页 |
| 第五章 中、小学体育教育中奥林匹克教育价值的实现 | 第89-107页 |
| 一、奥运会举办国实现奥林匹克教育价值的六种典型模式 | 第89-93页 |
| (一) 蒙特利尔奥林匹克教育的"系统计划"模式 | 第89页 |
| (二) 卡尔加里奥林匹克教育的"知识普及"模式 | 第89-90页 |
| (三) 长野奥林匹克教育的"一校一国"模式 | 第90页 |
| (四) 悉尼奥林匹克教育的"主题活动"模式 | 第90-91页 |
| (五) 雅典奥林匹克教育的"人文历史"模式 | 第91-92页 |
| (六) 奥林匹克教育的"北京模式" | 第92-93页 |
| 二、奥林匹克教育价值的本上化 | 第93-101页 |
| (一) 本土化是必经之路 | 第93-94页 |
| (二) 奥林匹克教育价值的本土化 | 第94-95页 |
| (三) 奥林匹克教育价值本土化的基本内容 | 第95-101页 |
| 三、体育教育中实现奥林匹克教育价值的途径 | 第101-107页 |
| (一) 奥林匹克教育价值的制度保障,加大政策倾斜 | 第101-102页 |
| (二) 围绕奥林匹克教育价值,促进校本课程开发 | 第102-103页 |
| (三) 提升教师的专业化素养,加强奥林匹克培训 | 第103-104页 |
| (四) 建设奥林匹克立体教材,增强素材创新突破 | 第104-105页 |
| (五) 运用多元化的主题活动,吸引学生积极参与 | 第105-107页 |
| 结论 | 第107-108页 |
| 附录 | 第108-116页 |
| 参考文献 | 第116-125页 |
| 博士期间科研成果统计 | 第125-126页 |
| 后记 | 第126-127页 |
