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中学语文阅读教学中“问题设计”研究及其实施策略

摘要第1-6页
Abstract第6-7页
绪论第7-11页
第一章 中学语文新课程阅读教学的特点第11-17页
 第一节 新课标对中学语文阅读教学天赋使命的唤醒第11-13页
  一. 新课标对中学语文阅读教学的影响第11页
  二. 新课标背景下中学语文阅读教学的几点重要任务第11-13页
 第二节 中学语文阅读教学现状及其成因分析第13-17页
  一. 对当前中学语文阅读教学的反思第13-14页
  二. 中学语文阅读教学现状成因分析第14-17页
第二章 中学语文阅读教学问题设计的一般性规律第17-24页
 第一节 中学语文阅读教学问题设计应遵循的原则第17-20页
  一. 综观全局、循标设问的原则第17页
  二. 切合实际、面向全体的原则第17-18页
  三. 设问激趣、适度点拨的原则第18页
  四. 拓展激疑的创造性原则第18-19页
  五. 守位顺导的主体性原则第19-20页
 第二节 中学语文阅读教学中问题设计的途径第20-24页
  一. 以构成真实对话为问题设计的前提第20-21页
  二. 以“引导”为问题设计的起点第21页
  三. 以激发学生阅读兴趣为问题设计的着力点第21-23页
  四. 以培养阅读品质为问题设计的归宿第23-24页
第三章 中学语文层次阅读中的问题设计第24-32页
 第一节 中学语文阅读能力的层次及其形成规律第24-25页
  一. 阅读能力的层次及其形成的规律第24页
  二. 中学生阅读能力生成过程第24-25页
 第二节 以认读为起点的解读性问题设计第25-26页
  一. 解读性阅读含义第25-26页
  二. 阅读教学中解读性问题设计举例第26页
 第三节 以质疑为核心的研读性问题设计第26-28页
  一. 研读性阅读含义第26-27页
  二. 阅读教学中研读性问题设计举例第27-28页
 第四节 以借鉴为目的的赏读性问题设计第28-30页
  一. 赏读性阅读含义第28-29页
  二. 阅读教学中赏读性问题设计举例第29-30页
 第五节 以迁移为手段的扩读性问题设计第30-32页
  一. 扩展性阅读含义第30页
  二. 阅读教学中扩读性问题设计举例第30-32页
第四章 中学语文阅读教学问题设计实施策略第32-45页
 第一节 阅读教学问题设计中教师的自身准备第32-35页
  一. 敬业勤学,善思多问第32页
  二. 研究学生,把握心理第32-34页
  三. 提炼语言,准确提问第34页
  四. 善于总结,不断反顾第34-35页
 第二节 中学语文阅读教学问题设计“三观”第35-37页
  一. 心中有“标”,坚决实践“课程观”第35-36页
  二. 问中有“人”,切实渗透“人文观”第36页
  三. 题中有“情”,彻底落实“生本观”第36-37页
 第三节 中学语文阅读教学中设问点的选择第37-40页
  一. 研究学生的阅读心理是选择设问点的前提第37-38页
  二. 激发学生的阅读兴趣是选择设问点的关键第38页
  三. 紧扣目标是选择设问点的重要步骤第38-39页
  四. 培养迁移能力是选择设问点的根本目的第39-40页
 第四节 中学语文阅读教学问题设计典型案例研究第40-45页
  一. 李镇西老师《荷塘月色》教学问题设计研析第40-42页
  二. 及树楠老师《荷塘月色》教学问题设计简析第42-45页
第五章 中学语文阅读教学问题实施情况调查及建议第45-50页
 第一节 中学语文阅读教学问题实施情况调查第45-47页
  一. 调查目的和背景第45-47页
  二. 调查步骤和过程第47页
 第二节 调查结果分析及中学阅读教学中问题设计的建议第47-50页
  一. 调查结果分析第47页
  二. 对中学语文阅读教学问题设计的几点建议第47-50页
第六章 中学语文阅读教学中问题设计的反思第50-59页
 第一节 现行课堂教学评价体例对阅读问题设计的影响第50-54页
  一. 评价要能够有利于突出学生的主体地位第50-51页
  二. 评价应关注学生问题生成的价值趋向第51-52页
  三. 评价要关注教师的科学指导与可发展性第52页
  四. 讲求评价标准的实用性第52-54页
 第二节 中学语文阅读教学问题设计研究的反思第54-59页
  一. 中学语文阅读教学问题设计偏差的表现第54-55页
  二. 中学语文阅读教学问题设计偏差的原因第55页
  三. 中学语文阅读教学问题设计偏差的矫正第55-59页
参考文献第59-61页
教育硕士在读期间取得的科研成果第61-62页
后记第62页

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