| 中文摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 前言 | 第11-14页 |
| 一、本研究的目的和意义 | 第11-12页 |
| 二、本研究的结构 | 第12-14页 |
| 第一章 计算机网络与英语教学 | 第14-23页 |
| 一、国外几种计算机网络教学模式综述 | 第14-21页 |
| (一) Harris的远程协作课题模式 | 第15-16页 |
| (二) M.Scardamalia等人的“知识建构共同体”模式 | 第16-17页 |
| (三) Riel的“学习圈”模式 | 第17-18页 |
| (四) J.Levin的远程学徒模式 | 第18-20页 |
| (五) 其他几种主要计算机网络教学模式 | 第20-21页 |
| 二、国外网络教学模式借鉴及本土化过程中存在的问题 | 第21-23页 |
| 第二章 我国中职英语写作教学的现状、问题与出路 | 第23-30页 |
| 一、英语写作的重要作用 | 第23-24页 |
| (一) 英语写作能有利于英语应用和反思 | 第23页 |
| (二) 英语写作有利于学生实现英语学习的交际策略 | 第23-24页 |
| 二、我国中职英语写作教学中存在的问题 | 第24-27页 |
| 三、我国中职英语写作教学中所存问题的解决方法 | 第27-30页 |
| (一) 教育思想观念的改变 | 第27-28页 |
| (二) 提高教师的信息技术应用能力 | 第28-30页 |
| 第三章 博客及其对中职英语写作教学的意义 | 第30-43页 |
| 一、博客的力量 | 第30-31页 |
| 二、关于博客 | 第31-35页 |
| (一) RSS/ATOM | 第33页 |
| (二) Trackback | 第33-34页 |
| (三) Pingback | 第34-35页 |
| 三、作为教学工具的博客 | 第35-38页 |
| (一) 博客的社会性学习含义:国外的研究 | 第35-37页 |
| (二) 博客的社会性学习含义:国内的研究 | 第37-38页 |
| 四、将博客应用于英语写作教学的理论基础 | 第38-40页 |
| (一) 将博客应用于英语写作教学符合学习者“自我效能”的理论 | 第38-39页 |
| (二) 将博客应用于英语写作教学符合建构主义教学理念 | 第39-40页 |
| (三) 将博客应用于英语写作教学符合语言学习的习得理论 | 第40页 |
| 五、博客应用于英语写作教学的优势 | 第40-42页 |
| (一) 博客提供真实的英语写作环境 | 第40-41页 |
| (二) 博客让学生拥有学习过程的主动权 | 第41页 |
| (三) 博客提供师生交流平台 | 第41页 |
| (四) 有利于“书面评价”以及“同伴评价” | 第41-42页 |
| 六、将博客应用于英语写作教学的具体途径——建立写作电子档案 | 第42-43页 |
| 第四章 研究方法及研究假设 | 第43-47页 |
| 一、定性研究方法:参与观察和深度访谈 | 第44页 |
| 二、定量研究方法:实验研究 | 第44-47页 |
| 第五章 研究发现与讨论 | 第47-55页 |
| 一、统计分析 | 第47-53页 |
| 二、研究结论与讨论 | 第53-54页 |
| 三、本研究的不足 | 第54-55页 |
| 参考文献(Reference) | 第55-57页 |
| 参考书目(Bibliography) | 第57-59页 |
| 附录 | 第59-60页 |
| 后记 | 第60页 |
