中年教师专业发展问题研究--基于桐乡五所初中的现状调查与对策思考
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-17页 |
| 一、研究的缘起及意义 | 第9-12页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-11页 |
| (二) 研究的意义 | 第11-12页 |
| 二、核心概念界定 | 第12-14页 |
| (一) 中年教师 | 第12-13页 |
| (二) 专业发展 | 第13-14页 |
| 三、研究设计 | 第14-17页 |
| (一) 研究目标 | 第14页 |
| (二) 研究内容 | 第14-15页 |
| (三) 研究方法 | 第15-17页 |
| 第二章 中年教师专业发展问题的理论探讨 | 第17-23页 |
| 一、中年教师专业发展的意义揭示 | 第17-19页 |
| (一) 中年教师是学校的一支重要力量 | 第17页 |
| (二) 中年教师的专业发展有利于学生的成长 | 第17-18页 |
| (三) 中年教师自身有进一步发展的必要 | 第18-19页 |
| 二、中年教师的工作与生存状态描述 | 第19-21页 |
| (一) 工作压力增加 | 第19-20页 |
| (二) 家庭负担较重 | 第20页 |
| (三) 身心健康衰退 | 第20-21页 |
| 三、中年教师专业发展的特点分析 | 第21-23页 |
| (一) 专业意识趋于稳定 | 第21页 |
| (二) 专业技能日渐成熟 | 第21-22页 |
| (三) 专业水平分化明显 | 第22-23页 |
| 第三章 中年教师专业发展的现状 | 第23-33页 |
| 一、调查的设计与实施 | 第23-24页 |
| (一) 调查的目的 | 第23页 |
| (二) 调查的对象 | 第23-24页 |
| (三) 调查的工具 | 第24页 |
| (四) 调查的实施 | 第24页 |
| 二、中年教师专业发展情况描述 | 第24-33页 |
| (一) 中年教师的基本情况 | 第24-25页 |
| (二) 中年教师的工作状态 | 第25-27页 |
| (三) 中年教师的专业索质 | 第27-29页 |
| (四) 对自我专业发展的认识 | 第29-31页 |
| (五) 学校在促进中年教师专业发展方面的现状 | 第31-33页 |
| 第四章 中年教师专业发展的问题及阻碍因素 | 第33-44页 |
| 一、中年教师专业发展存在的问题 | 第33-37页 |
| (一) 专业素质不高 | 第33-35页 |
| (二) 专业发展意识不强 | 第35-36页 |
| (三) 学校缺乏对中年教师自我发展的引导和支持 | 第36-37页 |
| 二、中年教师专业发展的阻碍因素 | 第37-44页 |
| (一) 教师个人环境的因素 | 第38-42页 |
| (二) 组织环境的因素 | 第42-44页 |
| 第五章 促进中年教师专业进一步发展的对策思考 | 第44-56页 |
| 一、校长要重视中年教师队伍建设 | 第44-48页 |
| (一) 校长要调整教师管理策略 | 第44-46页 |
| (二) 校长要转变“效率至上”的管理理念 | 第46-47页 |
| (三) 校长要起专业引领作用 | 第47-48页 |
| 二、学校要为中年教师的发展确立相应的保障 | 第48-53页 |
| (一) 提供充足的资源保障 | 第48-49页 |
| (二) 帮助中年教师进行专业发展诊断 | 第49-50页 |
| (三) 建立中年教师发展性评价机制 | 第50-52页 |
| (四) 强化校本研修机制 | 第52-53页 |
| 三、中年教师个体要主动进行专业发展 | 第53-56页 |
| (一) 树立专业发展意识 | 第53-54页 |
| (二) 重构教育理念 | 第54-55页 |
| (三) 建立自我发展规划 | 第55-56页 |
| 主要参考文献 | 第56-61页 |
| 一、中文部分 | 第56-59页 |
| (一) 专著 | 第56-57页 |
| (二) 期刊文章 | 第57-58页 |
| (三) 学位论文 | 第58页 |
| (四) 电子资源 | 第58-59页 |
| 二、英文部分 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 附录1 | 第62-66页 |
| 附录2 | 第66页 |
