| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一部分 前言 | 第6-16页 |
| 一、选题的缘由和意义 | 第6-7页 |
| 二、本研究的文献综述 | 第7-12页 |
| 三、研究方法 | 第12-13页 |
| 四、研究设计 | 第13-16页 |
| 第二部分 儿童的审美移情 | 第16-35页 |
| 一、儿童的审美移情现象的描述 | 第16-18页 |
| 二、儿童审美移情的类型 | 第18-25页 |
| (一) 偏重于由物及我过程的移情 | 第18-23页 |
| (二) 偏重于由我及物过程的移情 | 第23-25页 |
| 三、儿童审美移情的特点 | 第25-31页 |
| (一) 儿童审美移情的特点之一是物我同一 | 第25-29页 |
| (二) 儿童审美移情的发生具有直觉性 | 第29-31页 |
| 四、儿童审美移情的心理机制 | 第31-35页 |
| 第三部分 教育建议 | 第35-40页 |
| 一、提供给儿童欣赏的美术作品应该具有强烈的情感表现性、“未确定性和空白”、符合儿童的生活经验和愿望的特点 | 第35-36页 |
| 二、要为儿童提供大量的欣赏机会，使儿童积累丰富的情感体验 | 第36页 |
| 三、要为儿童创设宽松的课堂心理环境 | 第36-37页 |
| 四、教师要提高自己的美术欣赏能力，丰富自身的美术欣赏知识，更要了解儿童的审美心理现象，做好儿童与视觉艺术文本对话的中介 | 第37-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 后记 | 第42-43页 |
| 附图 | 第43-47页 |
