| 前言 | 第1-13页 |
| 一、研究问题的提出及其意义 | 第11-12页 |
| 二、国内外研究现状和进展 | 第12-13页 |
| 第一部分 在初中科学课程中适合于发展学生的七种智能类型及理论依据 | 第13-32页 |
| 一、课程综合的趋势 | 第13-15页 |
| 二、科学课程可借鉴的相关教育教学理论 | 第15-28页 |
| (一) 采用小组合作方式开展的探究活动教学 | 第15-17页 |
| (二) 三元智力理论对于教育教学的启示 | 第17-18页 |
| (三) 多元智能理论对于教育教学的启示 | 第18-22页 |
| (四) 脑科学研究的发展对于教育教学的启示 | 第22-25页 |
| (五) 建构主义理论对于教育教学的启示 | 第25-27页 |
| (六) 后现代课程理论对于教育教学的启示 | 第27-28页 |
| 三、在初中科学课程中适合于发展学生的多种智能类型 | 第28-32页 |
| 第二部分 科学课程的教学策略(教师)与学习策略(学生) | 第32-65页 |
| 一、策略概述 | 第32-33页 |
| 二、教学策略—教师的“装备” | 第33-37页 |
| 三、学习策略—学生的“法宝” | 第37-41页 |
| 四、科学课的教学策略与学习策略 | 第41-65页 |
| (一) 小组合作探究的活动策略 | 第41-47页 |
| (二) 根据教学内容和教学目标，分成四类课型—知识技能学习型、实验探究讨论型、情景建构迁移型、资料收集辩论型 | 第47-51页 |
| (三) 根据前述四类课型，确定更具针对性的教学策略和学习策略 | 第51-53页 |
| (四) 初中科学学习评价策略 | 第53-65页 |
| 1、选取典型的课例，分析学生的课堂表现 | 第53-64页 |
| 2、选取典型学习成果，进行档案袋作品的分析评价 | 第64页 |
| 3、学生科学素养问卷调查 | 第64页 |
| 4、科学课学习兴趣问卷调查 | 第64-65页 |
| 5、学业成绩情况(区、市统考的成绩)分析评价 | 第65页 |
| 第三部分 实验研究(2004年9月—2005年6月) | 第65-83页 |
| 一、实验研究的大致过程 | 第65-69页 |
| (一) 过程 | 第65-68页 |
| (二) 方法 | 第68-69页 |
| 二、研究结果及其分析(运用 SPSS软件进行统计分析) | 第69-83页 |
| (一) 前测结果及其分析 | 第69-70页 |
| 1、科学素养问卷调查情况分析 | 第69页 |
| 2、学业成绩情况分析 | 第69页 |
| 3、科学学习兴趣问卷调查结果分析 | 第69-70页 |
| (二) 后测结果及其分析 | 第70-83页 |
| 1、科学素养问卷调查结果分析 | 第70-71页 |
| 2、典型课堂案例的表现性评价结果分析 | 第71-76页 |
| 3、档案袋作品分析 | 第76-80页 |
| 4、科学学习兴趣分析 | 第80-81页 |
| 5、学业成绩结果分析 | 第81-83页 |
| 第四部分 结论、启示、以及不足 | 第83-86页 |
| 一、结论 | 第83页 |
| (一) 提高学生科学素养和学习成绩，保护学生学习积极性 | 第83页 |
| (二) 适度发展了学生的七种智能 | 第83页 |
| 二、问题思考与启示 | 第83-86页 |
| (一) “多元智能”的源头其实在中国 | 第84页 |
| (二) 保护学生兴趣很重要，兴趣是最好的老师 | 第84页 |
| (三) 联系生活实际，拓宽与学科相关的知识、能力、视野 | 第84页 |
| (四) 应当适度更新传统的一元学业考试评价法，从更多的角度来考察和评价学生 | 第84页 |
| (五) 关注学生在各科学习中智能发展的平衡性 | 第84-85页 |
| (六) 教师的兴趣或多或少也决定了学生的兴趣 | 第85页 |
| (七) 发展教师自身的多元智能，尤其需要不断学习，并在工作中创新 | 第85页 |
| (八) 注意与其他学科教师之间进行合作和交流 | 第85-86页 |
| 三、本文的遗憾和不足 | 第86页 |
| 附录(科学素养测试题目) | 第86-92页 |
| 附录 1──六年级前测 | 第86-87页 |
| 附录 2──七年级前测 | 第87-90页 |
| 附录 3──六年级后测 | 第90-91页 |
| 附录 4──七年级后测 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-95页 |
| 后记 | 第95页 |
