| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一部分 绪论 | 第8-17页 |
| 一、概念界定 | 第8-11页 |
| (一) 教师评价 | 第8页 |
| (二) 主体发展 | 第8-10页 |
| (三) 教师评价与教师专业发展的关系 | 第10-11页 |
| 二、研究的现状及问题的提出 | 第11-15页 |
| (一) 国外研究现状 | 第11-12页 |
| (二) 国内研究现状 | 第12-15页 |
| (三) 问题的提出 | 第15页 |
| 三、研究的主要内容与意义 | 第15-17页 |
| (一) 研究的主要内容 | 第15-16页 |
| (二) 研究的意义 | 第16-17页 |
| 第二部分 奖惩性教师评价:教师专业发展的羁绊 | 第17-25页 |
| 一、奖惩性教师评价的理论假设 | 第17页 |
| 二、奖惩性教师评价的表层分析 | 第17-20页 |
| (一) 评价方法——量化为主 | 第17页 |
| (二) 评价形式——总结性评价 | 第17-18页 |
| (三) 评价指标——“德”“勤”“能”“绩” | 第18页 |
| (四) 评价主体——缺乏教师 | 第18-19页 |
| (五) 评价结果——与奖惩挂钩 | 第19页 |
| (六) 评价内容——成绩为主 | 第19-20页 |
| 三、奖惩性教师评价的深层反思 | 第20-21页 |
| (一) 评价本质:事实判断 | 第20页 |
| (二) 价值取向:工具价值 | 第20-21页 |
| 四、奖惩性教师评价的消极影响 | 第21-25页 |
| (一) “物性管理”:忽视教师专业发展 | 第22页 |
| (二) “恶性竞争”:不利于教师间的团结合作 | 第22-23页 |
| (三) “成绩至上”:教师迷失专业发展追求的方向 | 第23-25页 |
| 第三部分 发展性教师评价:教师主体发展的帆措 | 第25-42页 |
| 一、教师专业发展的应然取向——主体发展 | 第25-28页 |
| (一) 教师的主体性 | 第26-27页 |
| (二) 教师是实践中的主体 | 第27-28页 |
| (三) 教师是个性化发展的主体 | 第28页 |
| 二、主体发展导向的评价——发展性教师评价 | 第28-38页 |
| (一) 理论假设 | 第28-29页 |
| (二) 理论基础 | 第29-31页 |
| (三) 发展性教师评价的本质及价值分析 | 第31-35页 |
| (四) 发展性教师评价的本体功能:促进教师主体发展 | 第35-38页 |
| 三、自我评价——发展性教师评价的重要形式 | 第38-42页 |
| (一) 自我评价的内涵与机制 | 第39页 |
| (二) 自我评价的过程:“去蔽”到“澄明” | 第39-40页 |
| (三) 自我评价的意义:教师主体发展的践履 | 第40-42页 |
| 第四部分 发展性教师评价:实践中的保障系统 | 第42-49页 |
| 一、转变观念 | 第42-43页 |
| (一) 增强校长管理的人本意识和服务意识 | 第42-43页 |
| (二) 增强对教师评价的专业意识 | 第43页 |
| 二、完善制度 | 第43-45页 |
| (一) 建立发展性教师评价制度 | 第44-45页 |
| (二) 完善业绩考核制度 | 第45页 |
| 三、营造文化 | 第45-47页 |
| (一) 塑造人本的学校文化 | 第46页 |
| (二) 创建合作的教师文化 | 第46-47页 |
| 四、社会支持 | 第47-49页 |
| 注释 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 后记 | 第53-54页 |
| 攻读学位期间发表学术论文目录 | 第54页 |