| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 第一部分 文献综述 | 第11-27页 |
| 1 工作-家庭增益 | 第11-19页 |
| ·工作-家庭增益的定义 | 第11页 |
| ·工作-家庭增益的理论来源 | 第11-14页 |
| ·工作-家庭增益的过程模型 | 第14-17页 |
| ·工作-家庭增益的测量 | 第17-18页 |
| ·工作-家庭增益的研究现状 | 第18-19页 |
| 2 社会支持 | 第19-23页 |
| ·社会支持的定义 | 第19-20页 |
| ·社会支持的结构和测量 | 第20-21页 |
| ·社会支持和工作-家庭增益 | 第21-23页 |
| 3 人格特质 | 第23-27页 |
| ·人格特质的定义 | 第23页 |
| ·大五人格因素模型 | 第23-24页 |
| ·人格特质与工作-家庭增益 | 第24-25页 |
| ·人格特质与社会支持 | 第25-27页 |
| 第二部分 问题提出和研究假设 | 第27-31页 |
| 1 以往研究中存在的问题 | 第27-29页 |
| ·目前国内缺乏对于工作-家庭增益的理论验证与相关的实证研究 | 第27-28页 |
| ·工作-家庭增益的影响因素有待于进一步研究 | 第28页 |
| ·社会支持对工作—家庭增益的影响机制需要进一步研究 | 第28页 |
| ·缺乏人格直接预测工作家庭增益及人格的调节效应的研究 | 第28-29页 |
| 2 研究的目的 | 第29页 |
| 3 研究的设计 | 第29页 |
| 4 研究的意义 | 第29-31页 |
| 第三部分 研究过程 | 第31-63页 |
| 研究一:工作-家庭增益问卷与社会支持问卷的修订 | 第31-45页 |
| 1 研究目的与假设 | 第31页 |
| ·研究目的 | 第31页 |
| ·研究假设 | 第31页 |
| 2 研究方法 | 第31-36页 |
| ·被试 | 第31-35页 |
| ·研究工具 | 第35页 |
| ·研究程序 | 第35-36页 |
| 3 结果分析 | 第36-43页 |
| ·工作-家庭增益量表 | 第36-43页 |
| ·家庭支持问卷修订 | 第43页 |
| 4.结论 | 第43-45页 |
| 研究二:社会支持、人格与工作-家庭增益的关系研究 | 第45-63页 |
| 1 研究目的 | 第45页 |
| 2 研究假设 | 第45页 |
| 3 研究方法 | 第45-46页 |
| ·主试与被试 | 第45页 |
| ·研究工具 | 第45-46页 |
| ·研究程序 | 第46页 |
| 4 研究结果 | 第46-57页 |
| ·中学教师工作-家庭增益的现状 | 第46-51页 |
| ·人口学变量、社会支持及人格与工作-家庭增益的相关作用 | 第51-52页 |
| ·社会支持、人格对工作-家庭增益的直接预测作用 | 第52页 |
| ·人格的调节作用 | 第52-57页 |
| 5 讨论 | 第57-61页 |
| ·中学教师的人口统计学变量对工作-家庭增益的影响分析 | 第57-58页 |
| ·中学教师工作-家庭增益、社会支持及人格特征的关系分析 | 第58-59页 |
| ·中学教师人格特征的调节作用 | 第59-61页 |
| ·研究结果的实践意义 | 第61页 |
| 6 结论 | 第61-63页 |
| 第四部分 研究的局限及展望 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录 | 第68-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
