| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 1 前言 | 第9-17页 |
| ·选题依据 | 第9-10页 |
| ·文献综述 | 第10-16页 |
| ·教师专业发展研究 | 第10-11页 |
| ·教师专业发展的内涵 | 第10-11页 |
| ·教师专业发展的途径与策略 | 第11页 |
| ·高校教师专业发展研究 | 第11-14页 |
| ·高校教师专业发展的内涵 | 第11-12页 |
| ·高校教师专业发展的现状及存在的问题 | 第12-13页 |
| ·高校教师专业发展的途径与策略 | 第13-14页 |
| ·普通高校体育教师专业发展研究 | 第14-15页 |
| ·普通高校体育教师专业发展的内涵 | 第14页 |
| ·普通高校体育教师专业发展现状与途径 | 第14-15页 |
| ·普通高校体育教师专业发展职业倦怠问题 | 第15页 |
| ·国外教师专业发展的研究经验与启示 | 第15-16页 |
| ·论文的研究内容和思路 | 第16-17页 |
| 2 研究对象与方法 | 第17-18页 |
| ·研究对象 | 第17页 |
| ·研究方法 | 第17-18页 |
| ·文献资料法 | 第17-18页 |
| ·调查法 | 第18页 |
| ·数理统计法 | 第18页 |
| ·逻辑分析法 | 第18页 |
| ·比较法 | 第18页 |
| 3 研究结果与分析 | 第18-48页 |
| ·普通高校体育教师专业发展的基本理论 | 第18-28页 |
| ·普通高校体育教师专业发展的理论基础 | 第18-20页 |
| ·终身学习理论 | 第19页 |
| ·建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| ·结构功能理论 | 第20页 |
| ·普通高校体育教师专业发展的理论概述 | 第20-28页 |
| ·相关概念的界定 | 第20-24页 |
| ·教师专业发展阶段理论 | 第24-28页 |
| ·普通高校体育教师专业发展的特征、原则及取向 | 第28-30页 |
| ·普通高校体育教师专业发展的特征 | 第28页 |
| ·主体自主性 | 第28页 |
| ·周期阶段性 | 第28页 |
| ·终身性 | 第28页 |
| ·情景性 | 第28页 |
| ·多样性 | 第28页 |
| ·动态性 | 第28页 |
| ·普通高校体育教师专业发展的原则 | 第28-29页 |
| ·主体自觉性原则 | 第28-29页 |
| ·整体统一性原则 | 第29页 |
| ·科学系统性原则 | 第29页 |
| ·评价反馈性原则 | 第29页 |
| ·普通高校体育教师专业发展取向 | 第29-30页 |
| ·理智取向 | 第29-30页 |
| ·实践反思取向 | 第30页 |
| ·生态取向 | 第30页 |
| ·人本——个体化取向 | 第30页 |
| ·北京普通高校体育教师专业发展的现状研究 | 第30-40页 |
| ·被调研的北京普通高校体育教师基本情况 | 第30-32页 |
| ·年龄结构 | 第30-31页 |
| ·职称结构 | 第31页 |
| ·学历结构 | 第31页 |
| ·教龄情况 | 第31页 |
| ·专业结构 | 第31-32页 |
| ·北京普通高校体育教师专业发展的现状分析 | 第32-40页 |
| ·北京普通高校体育教师专业发展的整体状况 | 第32-34页 |
| ·北京普通高校体育教师专业发展的基本现状分析 | 第34-40页 |
| ·北京普通高校不同职称体育教师专业发展的现状分析 | 第40-48页 |
| ·北京普通高校不同职称体育教师专业发展的整体状况 | 第40-42页 |
| ·北京普通高校不同职称体育教师专业发展的基本现状分析 | 第42-48页 |
| ·北京普通高校不同职称体育教师专业能力状况 | 第43页 |
| ·北京普通高校不同职称体育教师专业知识状况 | 第43-44页 |
| ·北京普通高校不同职称体育教师专业精神状况 | 第44-45页 |
| ·北京普通高校不同职称体育教师专业健康状况 | 第45-46页 |
| ·北京普通高校不同职称体育教师专业体制状况 | 第46页 |
| ·北京普通高校不同职称体育教师专业待遇状况 | 第46-47页 |
| ·北京普通高校不同职称体育教师专业文化状况 | 第47页 |
| ·北京普通高校不同职称体育教师专业资源状况 | 第47-48页 |
| 4 结论与建议 | 第48-50页 |
| ·结论 | 第48-49页 |
| ·建议 | 第49-50页 |
| 5 参考文献 | 第50-56页 |
| 6 致谢 | 第56-57页 |
| 7 附录 | 第57-59页 |