| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 前言 | 第9-16页 |
| (一) 论文选题的缘起及意义 | 第9页 |
| (二) 国内外关于美国大学教师学术专业发展的研究现状 | 第9-13页 |
| (三) 主要概念界定 | 第13-15页 |
| (四) 论文研究方法 | 第15-16页 |
| 一、“危机时代”美国高等教育发展的社会基础 | 第16-22页 |
| (一) 20世纪70年代美国高等教育的新危机 | 第16-18页 |
| (二) 肯定性行动(The Affirmative Action)与美国高等教育多元化 | 第18-19页 |
| (三) “学生消费者至上”观念对美国高等教育的冲击 | 第19-22页 |
| 二、美国大学教师学术专业发展的外在挑战 | 第22-42页 |
| (一) 美国大学教师的职业安全保障—终身教职制 | 第22-29页 |
| (二) 大学教师地位的变化 | 第29-38页 |
| (三) 教师工作环境的恶化 | 第38-42页 |
| 三、美国大学教师学术专业发展实践 | 第42-55页 |
| (一) 美国大学教师发展运动对大学教师学术专业发展的推动 | 第42-49页 |
| (二) 美国大学教授协会(AAUP)对大学教师学术专业发展的支持 | 第49-55页 |
| 四、美国大学教师学术专业发展的历史经验反思 | 第55-60页 |
| (一) 增强大学教师自我发展意识 | 第55-56页 |
| (二) 关注大学教师的“成人学习者角色” | 第56-57页 |
| (三) 为大学教师学术专业发展创设良好环境 | 第57-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 后记 | 第64页 |
