| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 问题缘由 | 第10-11页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第10页 |
| 1.1.2 选题意义 | 第10-11页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第11-14页 |
| 1.2.1 国内外研究现状 | 第11-14页 |
| 1.2.2 研究现状评述 | 第14页 |
| 1.3 论文研究思路及方法 | 第14-18页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究方法与研究方案 | 第15-16页 |
| 1.3.3 主要创新点 | 第16-18页 |
| 第2章 美国工程伦理教育教学模式历史演进 | 第18-32页 |
| 2.1 教学模式与工程伦理教育教学模式 | 第18-20页 |
| 2.1.1 教学模式 | 第18-19页 |
| 2.1.2 工程伦理教育教学模式 | 第19-20页 |
| 2.2 美国工程伦理教育教学模式发展进程 | 第20-30页 |
| 2.2.1 教学模式孕育期 | 第21-22页 |
| 2.2.2 教学模式产生期 | 第22-25页 |
| 2.2.3 教学模式发展期 | 第25-30页 |
| 2.3 本章小结 | 第30-32页 |
| 第3章 现阶段美国工程伦理教育教学模式特征 | 第32-44页 |
| 3.1 教学内容：融合自然与人类价值、伦理学与工程学等内容 | 第32-34页 |
| 3.1.1 工程专业的道德价值和道德困境 | 第32-33页 |
| 3.1.2 安全、公正、自然价值、道德规范等内容 | 第33页 |
| 3.1.3 融入STS课程体系、教学体系化 | 第33-34页 |
| 3.2 教学方法：创新案例教学、推进多元合作 | 第34-37页 |
| 3.2.1 综合运用案例教学方法,提升工程伦理教学效果 | 第34-35页 |
| 3.2.2 运用现象学、反思性分析等,关注工程实践和工程师角色复杂性 | 第35-36页 |
| 3.2.3 尊重工程多元主体,推进平等参与、合作 | 第36-37页 |
| 3.3 教学效果评估：依据ABET指标,综合评估教学 | 第37-41页 |
| 3.3.1 根据ABET评估指标,制定教学效果评估指标体系 | 第38页 |
| 3.3.2 通过综合教学评估,关注伦理教学引起的变化 | 第38-40页 |
| 3.3.3 运用综合评价方式,提升工程伦理教学效果 | 第40-41页 |
| 3.4 美国工程伦理教育教学模式经验小结 | 第41-44页 |
| 第4章 美国工程伦理教育教学模式经验对中国工程伦理教育的借鉴意义 | 第44-54页 |
| 4.1 中国工程伦理教育发展概况 | 第44-45页 |
| 4.2 中国工程伦理教育教学模式现状及存在问题 | 第45-51页 |
| 4.2.1 调研中国工程伦理授课教师及中国某高校工程伦理课程 | 第45-46页 |
| 4.2.2 中国工程伦理教育教学模式现状 | 第46-50页 |
| 4.2.3 中国工程伦理教育教学模式存在问题 | 第50-51页 |
| 4.3 对中国工程伦理教育教学模式的借鉴意义 | 第51-52页 |
| 4.4 本章小结 | 第52-54页 |
| 结论 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录A 美国25所大学典型工程伦理课程教学模式整理 | 第60-68页 |
| 附录B 中国某高校工程伦理课程调研调查问卷 | 第68-72页 |
| 附录C 中国某高校工程伦理课程调研访谈提纲 | 第72-74页 |
| 附录D 中国工程伦理授课教师(人文社科类、理工类)调研访谈提纲 | 第74-76页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的研究论文 | 第76-78页 |
| 致谢 | 第78页 |
