| 摘要 | 第4-7页 |
| abstract | 第7-10页 |
| 第1章 绪论 | 第17-35页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第17-23页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第17-19页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第19-23页 |
| (一)理论意义 | 第20-21页 |
| (二)现实意义 | 第21-23页 |
| 1.2 国内外研究现状综述 | 第23-29页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第23-27页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第27-29页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第29-32页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第29-30页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第30-32页 |
| 1.4 创新点与不足之处 | 第32-35页 |
| 1.4.1 创新点 | 第32-33页 |
| 1.4.2 不足之处 | 第33-35页 |
| 第2章 习近平提出的“四个统一”师德观的理论概述 | 第35-55页 |
| 2.1 “四个统一”师德观的命题界定 | 第35-44页 |
| 2.1.1 “坚持教书和育人相统一”的命题界定 | 第35-37页 |
| 2.1.2 “坚持言传和身教相统一”的命题界定 | 第37-39页 |
| 2.1.3 “坚持潜心问道和关注社会相统一”的命题界定 | 第39-42页 |
| 2.1.4 “坚持学术自由和学术规范相统一”的命题界定 | 第42-44页 |
| 2.2 “四个统一”师德观的思想实质 | 第44-51页 |
| 2.2.1 知识与美德的统一 | 第44-45页 |
| 2.2.2 人格与品德的统一 | 第45-47页 |
| 2.2.3 科学与价值的统一 | 第47-49页 |
| 2.2.4 求真与至善的统一 | 第49-51页 |
| 2.3 “四个统一”师德观的目的价值 | 第51-55页 |
| 2.3.1 引领思想政治理论课教师“以德立身” | 第51-52页 |
| 2.3.2 引领思想政治理论课教师“以德立学” | 第52-53页 |
| 2.3.3 引领思想政治理论课教师“以德施教” | 第53-55页 |
| 第3章 “四个统一”师德观提出的马克思主义理论基础 | 第55-81页 |
| 3.1 马克思主义的“真理与价值相统一”原理 | 第55-61页 |
| 3.1.1 真理和价值的内在统一性 | 第55-57页 |
| 3.1.2 “教书”与“真理”的内在相关性 | 第57-58页 |
| 3.1.3 “育人”与“价值”的内在相关性 | 第58-60页 |
| 3.1.4 教书育人中的“真理与价值相统一” | 第60-61页 |
| 3.2 马克思主义的“感性与理性相统一”原理 | 第61-67页 |
| 3.2.1 感性和理性的内在统一性 | 第61-63页 |
| 3.2.2 “言传”与“理性”的内在相关性 | 第63-64页 |
| 3.2.3 “身教”与“感性”的内在相关性 | 第64-66页 |
| 3.2.4 言传身教中的“感性与理性相统一” | 第66-67页 |
| 3.3 马克思主义的“理论与实践相统一”原理 | 第67-73页 |
| 3.3.1 理论与实践的内在统一性 | 第67-69页 |
| 3.3.2 “潜心问道”与“理论”的内在相关性 | 第69-70页 |
| 3.3.3 “关注社会”与“实践”的内在相关性 | 第70-72页 |
| 3.3.4 潜心问道和关注社会中的“理论与实践相统一” | 第72-73页 |
| 3.4 马克思主义的“自由与必然相统一”原理 | 第73-81页 |
| 3.4.1 自由与必然的内在统一性 | 第73-75页 |
| 3.4.2 “学术自由”与“自由”的内在相关性 | 第75-77页 |
| 3.4.3 “学术规范”与“必然”的内在相关性 | 第77-79页 |
| 3.4.4 学术自由和学术规范中的“自由与必然相统一” | 第79-81页 |
| 第4章 思想政治理论课教师坚持“四个统一”师德观的思想政治教育价值 | 第81-103页 |
| 4.1 完成新时代思想政治教育的新使命 | 第81-86页 |
| 4.1.1 传播习近平新时代中国特色社会主义思想 | 第81-83页 |
| 4.1.2 培育新时代社会主义核心价值观 | 第83-85页 |
| 4.1.3 提供通往“新征程”的精神动力 | 第85-86页 |
| 4.2 拓展新时代思想政治教育的新功能 | 第86-93页 |
| 4.2.1 拓展思想政治教育的“全程育人”功能 | 第86-88页 |
| 4.2.2 拓展思想政治教育的“实践育人”功能 | 第88-90页 |
| 4.2.3 拓展思想政治教育的“学术育人”功能 | 第90-91页 |
| 4.2.4 拓展思想政治教育的“制度育人”功能 | 第91-93页 |
| 4.3 开创新时代思想政治教育的新方法 | 第93-99页 |
| 4.3.1 开创新时代思想政治教育方法创新的新思路 | 第93-95页 |
| 4.3.2 开创新时代思想政治教育方法创新的新模式 | 第95-97页 |
| 4.3.3 开创新时代思想政治教育方法创新的新格局 | 第97-99页 |
| 4.4 提高新时代思想政治教育的新实效 | 第99-103页 |
| 4.4.1 提高新时代思想政治教育的“过程实效性” | 第99-100页 |
| 4.4.2 提高新时代思想政治教育的“方位实效性” | 第100-101页 |
| 4.4.3 提高新时代思想政治教育的“力度实效性” | 第101-103页 |
| 第5章 思想政治理论课教师践行“四个统一”师德观的掣肘因素 | 第103-123页 |
| 5.1 教书育人中“科学精神”与“人文精神”的脱节 | 第103-108页 |
| 5.1.1 科学精神与人文精神脱节的主观原因 | 第103-105页 |
| 5.1.2 科学精神与人文精神脱节的客观原因 | 第105-107页 |
| 5.1.3 科学精神与人文精神脱节的环境原因 | 第107-108页 |
| 5.2 言传身教中“知识传授”与“行为示范”的脱节 | 第108-114页 |
| 5.2.1 知识传授与行为示范脱节的主观原因 | 第108-110页 |
| 5.2.2 知识传授与行为示范脱节的客观原因 | 第110-112页 |
| 5.2.3 知识传授与行为示范脱节的环境原因 | 第112-114页 |
| 5.3 学以致用中“工具理性”与“价值理性”的脱节 | 第114-119页 |
| 5.3.1 工具理性与价值理性脱节的主观原因 | 第114-115页 |
| 5.3.2 工具理性与价值理性脱节的客观原因 | 第115-117页 |
| 5.3.3 工具理性与价值理性脱节的环境原因 | 第117-119页 |
| 5.4 学术研究中“学术理想”与“学术规范”的脱节 | 第119-123页 |
| 5.4.1 学术理想与学术规范脱节的主观原因 | 第119-120页 |
| 5.4.2 学术理想与学术规范脱节的客观原因 | 第120-121页 |
| 5.4.3 学术理想与学术规范脱节的环境原因 | 第121-123页 |
| 第6章 思想政治理论课教师实现“四个统一”的路径 | 第123-149页 |
| 6.1 推动新时代“四个统一”的思想政治教育观念变革 | 第123-129页 |
| 6.1.1 明确新时代思想政治教育的新使命 | 第123-125页 |
| 6.1.2 树立新时代思想政治教育“立德树人”的教育理念 | 第125-127页 |
| 6.1.3 加强新时代思想政治教育的理论自信 | 第127-129页 |
| 6.2 加强思想政治理论课教师实现“四个统一”的意识自觉. | 第129-135页 |
| 6.2.1 加强“教书和育人相统一”的自觉意识 | 第129-131页 |
| 6.2.2 加强“言传和身教相统一”的自觉意识 | 第131-132页 |
| 6.2.3 加强“潜心问道和关注社会相统一”的自觉意识.. | 第132-134页 |
| 6.2.4 加强“学术自由和学术规范相统一”的自觉意识.. | 第134-135页 |
| 6.3 完善思想政治理论课教师践行“四个统一”师德观的教育体系 | 第135-142页 |
| 6.3.1 发挥“课程平台”在教书和育人统一中的“同向同行”作用 | 第135-137页 |
| 6.3.2 发挥“实践教学”在言传和身教统一中的“榜样示范”作用 | 第137-138页 |
| 6.3.3 发挥“学术评价”在潜心问道和关注社会统一中的“价值导向”作用 | 第138-140页 |
| 6.3.4 发挥“意识形态”在学术自由和学术规范统一中的“政治引领”作用 | 第140-142页 |
| 6.4 培育思想政治理论课实现“四个统一”的教育生态环境. | 第142-149页 |
| 6.4.1 培育“寓教于知”的教书生态环境 | 第142-143页 |
| 6.4.2 培育“知行合一”的育人生态环境 | 第143-145页 |
| 6.4.3 培育“学以致用”的学术生态环境 | 第145-146页 |
| 6.4.4 培育“爱智崇德”的制度生态环境 | 第146-149页 |
| 结语 | 第149-151页 |
| 参考文献 | 第151-164页 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 | 第164-166页 |
| 后记 | 第166页 |
