| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-25页 |
| 第一节 问题的提出与研究意义 | 第10-13页 |
| 一、问题的提出 | 第10-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| 第二节 文献综述 | 第13-22页 |
| 一、国内研究综述 | 第13-19页 |
| 二、国外研究综述 | 第19-22页 |
| 第三节 重要概念的界定 | 第22-24页 |
| 一、公民 | 第22-23页 |
| 二、公民教育 | 第23-24页 |
| 第四节 研究方法 | 第24页 |
| 第五节 研究内容与创新点 | 第24-25页 |
| 一、研究内容 | 第24-25页 |
| 二、可能创新点 | 第25页 |
| 第二章 高等教育的公民培养何以成为一个问题 | 第25-41页 |
| 第一节 公民及公民的两个层次 | 第26-33页 |
| 一、遵守公共性:基础教育的公民培养任务 | 第26-29页 |
| 二、引导公共性:高等教育的公民培养任务 | 第29-33页 |
| 第二节 传统的公民培养观及其批判 | 第33-38页 |
| 一、传统的公民培养观 | 第33-35页 |
| 二、批判 | 第35-38页 |
| 第三节 高等教育的公民培养的缺位 | 第38-41页 |
| 一、过于注重专业化 | 第38-39页 |
| 二、公民培养混淆不清 | 第39-40页 |
| 三、公民教育认识不清晰,政治教育和德育代替公民教育 | 第40页 |
| 四、思想政治教育,重意识形态说教,轻批判、态度 | 第40-41页 |
| 第三章 高等教育应培养怎样的公民 | 第41-51页 |
| 第一节 主体性构建应是成为引导公共性公民的基本要求 | 第41-48页 |
| 一、知识性:引导性公民的基础 | 第42-43页 |
| 二、批判性:发挥主体性作用的必然要求 | 第43-45页 |
| 三、独立性:发挥主体性作用的内在之意 | 第45-46页 |
| 四、慎言:主体性构建的“有限理性” | 第46-48页 |
| 第二节 关注社会应成为引导公共性公民培养的落脚点 | 第48-51页 |
| 一、从深刻反思中与社会进行“交往” | 第48-50页 |
| 二、在行动中实现对社会的关注 | 第50-51页 |
| 第四章 高等教育的公民培养的何以达成 | 第51-59页 |
| 第一节 良好社会环境的构建 | 第51-52页 |
| 一、有利于公民教育的制度保障的制定 | 第51页 |
| 二、有利于公民教育的社会文化环境的营造 | 第51-52页 |
| 第二节 高校的公民培养的基本方向 | 第52-58页 |
| 一、重新思考人才培养目标 | 第52-54页 |
| 二、以“育人”为本的通识教育 | 第54-55页 |
| 三、专门的公民教育 | 第55-58页 |
| 第三节 社会的实践作用的发挥 | 第58-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |