| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第11-27页 |
| 1.1 选题缘由及意义 | 第11-14页 |
| 1.1.1 选题缘由 | 第11-13页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第14-24页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第14-17页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第17-24页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第24-25页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第24-25页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第25页 |
| 1.4 创新之处与不足 | 第25-27页 |
| 1.4.1 研究创新点 | 第25页 |
| 1.4.2 研究不足处 | 第25-27页 |
| 第2章 高校仪式活动的内涵、类型、特点 | 第27-41页 |
| 2.1 高校仪式活动的内涵 | 第27-32页 |
| 2.1.1 仪式的内涵及其历史考察 | 第27-31页 |
| 2.1.2 高校仪式活动的定义 | 第31-32页 |
| 2.2 高校仪式活动的类型 | 第32-36页 |
| 2.2.1 通过型仪式：人生转换的新关口 | 第32-33页 |
| 2.2.2 庆典型仪式：情感释放的大舞台 | 第33页 |
| 2.2.3 纪念型仪式：集体记忆的存储器 | 第33-34页 |
| 2.2.4 政治型仪式：纪律表达的传感器 | 第34-35页 |
| 2.2.5 经济型仪式：精神激励的快捷键 | 第35-36页 |
| 2.2.6 礼仪型仪式：律己敬人的调合剂 | 第36页 |
| 2.3 高校仪式活动的特点 | 第36-41页 |
| 2.3.1 非形式化符号表达的象征性 | 第36-37页 |
| 2.3.2 非宗教型内涵境界的崇高性 | 第37-38页 |
| 2.3.3 非从众式参与主体的集群性 | 第38页 |
| 2.3.4 非机械状程序运作的展演性 | 第38-39页 |
| 2.3.5 非重演态举行时序的周期性 | 第39-40页 |
| 2.3.6 非强制性目的主旨的教育性 | 第40-41页 |
| 第3章 高校仪式活动中承载着思想政治教育功能 | 第41-50页 |
| 3.1 高校仪式活动具有思想政治教育功能机理 | 第41-45页 |
| 3.1.1 元素机理：仪式育德的负载动因 | 第41-44页 |
| 3.1.2 运作机理：仪式育德的互动生发 | 第44-45页 |
| 3.2 高校仪式活动思想政治教育功能的表现 | 第45-50页 |
| 3.2.1 强道德：价值导向功能 | 第46页 |
| 3.2.2 软约束：行为规范功能 | 第46-47页 |
| 3.2.3 固结构：组织凝聚功能 | 第47-48页 |
| 3.2.4 增美育：审美塑造功能 | 第48页 |
| 3.2.5 融情感：传播辐射功能 | 第48-50页 |
| 第4章 高校仪式活动思想政治教育功能发挥的问题分析 | 第50-62页 |
| 4.1 高校仪式活动思想政治教育功能发挥中的问题 | 第50-58页 |
| 4.1.1 在认识方面：认同性与地位性式微 | 第50-52页 |
| 4.1.2 在形式方面：刻板化与创新性并立 | 第52-53页 |
| 4.1.3 在参与方面：迎合型与征用型戕害 | 第53-55页 |
| 4.1.4 在运作方面：简单化与程式化脱节 | 第55-56页 |
| 4.1.5 在目的方面：模糊性与失真性并存 | 第56-58页 |
| 4.2 高校仪式活动思想政治教育功能流弊的原因 | 第58-62页 |
| 4.2.1 社会环境:多元道德价值观的冲突 | 第58页 |
| 4.2.2 学校运筹:组织管理规范化的缺失 | 第58-59页 |
| 4.2.3 家庭观念:课外活动放养型的守陈 | 第59-60页 |
| 4.2.4 个人认知:仪式价值表面化的蒂固 | 第60-62页 |
| 第5章 高校仪式活动思想政治教育功能有效实现的策略 | 第62-73页 |
| 5.1 尊崇多元仪式理念充实思想政治教育功能的内涵性 | 第62-65页 |
| 5.1.1 坚持以人为本 | 第62-63页 |
| 5.1.2 坚持与时俱进 | 第63-64页 |
| 5.1.3 坚持文化育人 | 第64-65页 |
| 5.2 引进多样仪式方法提升思想政治教育功能的契合度 | 第65-67页 |
| 5.2.1 实施情境交融的情感教育法 | 第65页 |
| 5.2.2 开展参与体验的实践教育法 | 第65-66页 |
| 5.2.3 鼓励内省思悟的自我教育法 | 第66-67页 |
| 5.3 完善多层仪式管理增强思想政治教育功能的科学性 | 第67-69页 |
| 5.3.1 设计为先,凸显特色与本土 | 第67-68页 |
| 5.3.2 宣传为要,广泛鼓励与倡导 | 第68页 |
| 5.3.3 实施为重,注重程序与制度 | 第68-69页 |
| 5.3.4 评价为上,积极调查与反馈 | 第69页 |
| 5.4 优化多方仪式环境汇聚思想政治教育功能的和谐力 | 第69-73页 |
| 5.4.1 营造以崇礼尚仪为保障的社会环境 | 第70-71页 |
| 5.4.2 打造以仪式教育为主导的校园环境 | 第71页 |
| 5.4.3 塑造以家教家风为基础的家庭环境 | 第71-73页 |
| 结语 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 附录 | 第78-84页 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 | 第84-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
