| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-12页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第7-9页 |
| 1.2 研究目标与内容 | 第9-10页 |
| 1.3 研究方法与实施路径 | 第10-12页 |
| 第2章 课例研究用于提升新手型物理教师PCK的理论探讨 | 第12-20页 |
| 2.1 一些概念的界定 | 第12-15页 |
| 2.1.1 新手型物理教师 | 第12-13页 |
| 2.1.2 学科教学知识 | 第13-14页 |
| 2.1.3 课例研究 | 第14-15页 |
| 2.2 理论基础 | 第15-16页 |
| 2.2.1 皮亚杰建构主义学习理论 | 第15-16页 |
| 2.2.2 PCK理论 | 第16页 |
| 2.3 课例研究用于提升教师PCK水平的研究综述 | 第16-20页 |
| 2.3.1 有关课例研究的研究综述 | 第16-18页 |
| 2.3.2 有关课例研究用于提升新手型物理教师PCK的研究综述 | 第18-20页 |
| 第3章 课例研究用于提升新手型物理教师PCK的案例探讨——以三类教师分子间的作用力同课异构为例 | 第20-32页 |
| 3.1 开展同课异构的整体设计 | 第20-22页 |
| 3.1.1 课题的选择 | 第20-21页 |
| 3.1.2 教师类别的选择 | 第21页 |
| 3.1.3 同课异构的设计目标 | 第21-22页 |
| 3.2 分子间的作用力同课异构的PCK分析 | 第22-23页 |
| 3.2.1 PCK结构框架 | 第22页 |
| 3.2.2 运用PCK结构框架的分析结果 | 第22-23页 |
| 3.3 基于PFIAS诊断三类教师PCK水平的差异 | 第23-32页 |
| 3.3.1 PFIAS | 第23-25页 |
| 3.3.2 运用PFIAS的诊断结果 | 第25-31页 |
| 3.3.3 对新手型教师专业成长的启示 | 第31-32页 |
| 第4章 课例研究用于提升新手型物理教师PCK的实践初探 | 第32-43页 |
| 4.1 课例研究用于提升新手型物理教师PCK的实践准备 | 第32-34页 |
| 4.1.1 课题选择的缘由 | 第32页 |
| 4.1.2 课例研究实践的目标 | 第32页 |
| 4.1.3 课例研究实践的实施步骤 | 第32-34页 |
| 4.2 课例研究实践的实施过程 | 第34-41页 |
| 4.2.1 一轮备课 | 第34-37页 |
| 4.2.2 指导教师点评与自我反思 | 第37-38页 |
| 4.2.3 二轮备课 | 第38-41页 |
| 4.3 本次课例研究实践的实施效果及不足之处 | 第41-43页 |
| 4.3.1 对新手型物理教师PCK水平的改进效果 | 第41-42页 |
| 4.3.2 不足之处 | 第42-43页 |
| 第5章 结论与进一步思考 | 第43-45页 |
| 5.1 结论 | 第43页 |
| 5.2 本文的进一步思考 | 第43-45页 |
| 附录1: 三类教师课堂教学实录 | 第45-66页 |
| 附录2: PFIAS编码数据 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-70页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
