| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 导言 | 第12-19页 |
| (一)问题缘起 | 第12页 |
| 1.清华附小“1+X”特色课程改革研究的理论依据 | 第12页 |
| 2.清华附小“1+X”特色课程改革研究的实践依据 | 第12页 |
| (二)文献综述 | 第12-16页 |
| 1.1978 年以来我国基础教育改革的主要模式 | 第13-14页 |
| 2.与清华附小同时期进行特色课程改革的名校 | 第14-15页 |
| 3.清华附小“1+X”特色课程改革的研究 | 第15-16页 |
| (三)概念界定 | 第16-17页 |
| (四)研究方法 | 第17-18页 |
| (五)研究意义 | 第18-19页 |
| 1.理论意义 | 第18页 |
| 2.实践意义 | 第18-19页 |
| 一、清华附小“1+X”特色课程的运作特色 | 第19-25页 |
| (一)清华附小“1+X”特色课程的实施与课堂改造 | 第19-22页 |
| 1.课程标准目标化—“学科质量目标指南” | 第19-20页 |
| 2.课程目标明确化—“课堂乐学手册” | 第20-21页 |
| 3.学习过程主动化—“一单,一问,一练” | 第21-22页 |
| (二)清华附小“1+X”特色课程实施与课程整合 | 第22-25页 |
| 1.学科内渗透式整合 | 第22页 |
| 2.学科间融合式整合 | 第22-23页 |
| 3.超学科跨界式整合 | 第23-25页 |
| 二、清华附小“1+X”特色课程改革的动因分析 | 第25-30页 |
| (一)清华附小“1+X”特色课程改革的政策动因 | 第25-26页 |
| 1.国家课程改革政策动因 | 第25-26页 |
| 2.学校课程管理动因 | 第26页 |
| (二)清华附小“1+X”特色课程改革的理论动因 | 第26-28页 |
| 1.教育思想认识的模式化 | 第27页 |
| 2.教育对人社会价值的选择 | 第27页 |
| 3.课程理论的发展为改革提供的理论支持 | 第27-28页 |
| (三)清华附小“1+X”特色课程改革的实践动因 | 第28-30页 |
| 1.学校课程整合的实践模式 | 第28-29页 |
| 2.学校课程体系建设的实践逻辑 | 第29-30页 |
| 三、清华附小“1+X”特色课程改革的理念 | 第30-37页 |
| (一)清华附小“1+X”特色课程改革坚持教育观 | 第30-32页 |
| 1.从社会本位到学生本位 | 第30页 |
| 2.从知识本位到能力本位 | 第30-31页 |
| 3.从结果本位到过程本位 | 第31-32页 |
| (二)清华附小“1+X”特色课程改革坚持学生观 | 第32-35页 |
| 1.为学生身体健康奠基 | 第32-33页 |
| 2.为学生高尚人格奠基 | 第33-35页 |
| (三)清华附小“1+X”特色课程改革坚持特色课程观 | 第35-37页 |
| 1.坚持核心竞争力课程观 | 第35页 |
| 2.坚持特色主题课程观 | 第35-37页 |
| 四、清华附小“1+X”特色课程改革的启示 | 第37-45页 |
| (一)清华附小“1+X”特色课程改革推动核心素养构建 | 第37-39页 |
| 1.推动核心素养架构体系形成 | 第37-38页 |
| 2.明确核心素养课程内容 | 第38-39页 |
| 3.固化核心素养课程实施 | 第39页 |
| (二)清华附小“1+X”特色课程改革推动育人体系建构 | 第39-42页 |
| 1.推动学校管理结构化、弹性化 | 第39-40页 |
| 2.促进核心素养,贯通整合育人 | 第40-42页 |
| (三)清华附小“1+X”特色课程改革推动我国特色课程改革 | 第42-45页 |
| 1.“1+X”特色课程改革实现学生的“积极存在” | 第42页 |
| 2.“1+X”特色课程改革贯彻课程设计和实践 | 第42-43页 |
| 3.“1+X”特色课程改革推动对我国特色课程改革的建议 | 第43-45页 |
| 结束语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
