基于情商训练学龄前儿童玩具设计研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第10页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第10-12页 |
| 1.3.1 研究载体和研究对象设定 | 第11页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.4 论文框架 | 第12-13页 |
| 第2章 学前期儿童特征分析 | 第13-27页 |
| 2.1 学前期儿童身心发育特征 | 第13-20页 |
| 2.1.1 肢体发育特征分析 | 第13-15页 |
| 2.1.2 大脑发育特征分析 | 第15-16页 |
| 2.1.3 认知发育特征分析 | 第16-19页 |
| 2.1.4 个性发展分析 | 第19-20页 |
| 2.2 学前期儿童情绪与社会性发展特征 | 第20-23页 |
| 2.2.1 学前期儿童情绪发展特征分析 | 第20-21页 |
| 2.2.2 学龄前儿童社会性发展特征分析 | 第21-23页 |
| 2.3 学前期儿童游戏特征 | 第23-27页 |
| 2.3.1 儿童各年龄段的游戏特征 | 第24-25页 |
| 2.3.2 儿童游戏的本质特征 | 第25-27页 |
| 第3章 情商与情商玩具 | 第27-50页 |
| 3.1 情商与智商 | 第27-31页 |
| 3.1.1 智商的主导作用 | 第28-29页 |
| 3.1.2 情商的调节作用 | 第29-31页 |
| 3.2 情商培养内容及方法 | 第31-34页 |
| 3.2.1 情商培养的内容 | 第31-32页 |
| 3.2.2 情商培养的方法 | 第32-34页 |
| 3.3 影响儿童情商发展的因素分析 | 第34-39页 |
| 3.3.1 影响儿童情商的客观因素 | 第35-39页 |
| 3.3.2 影响儿童情商的主观因素 | 第39页 |
| 3.4 情商玩具产品概述 | 第39-42页 |
| 3.4.1 情商玩具的定义 | 第39-40页 |
| 3.4.2 情商玩具的特性分析 | 第40-42页 |
| 3.5 情商玩具的分类 | 第42-46页 |
| 3.6 儿童情商玩具设计原则 | 第46-50页 |
| 3.6.1 参与性原则 | 第46-47页 |
| 3.6.2 引导性原则 | 第47页 |
| 3.6.3 娱乐性原则 | 第47页 |
| 3.6.4 安全性原则 | 第47-48页 |
| 3.6.5 创新性原则 | 第48-50页 |
| 第4章 学龄前儿童情商玩具设计实践 | 第50-85页 |
| 4.1 设计背景 | 第50页 |
| 4.2 设计过程 | 第50-51页 |
| 4.3 调研与分析 | 第51-60页 |
| 4.3.1 问卷调查及问卷分析 | 第51-54页 |
| 4.3.2 幼儿园走访调研 | 第54-60页 |
| 4.4 情商玩具设计定位 | 第60-67页 |
| 4.4.1 目标人群定位 | 第60-63页 |
| 4.4.2 玩具造型定位 | 第63页 |
| 4.4.3 玩具色彩定位 | 第63-65页 |
| 4.4.4 玩具材料定位 | 第65-67页 |
| 4.5 情商玩具设计系统元素分析 | 第67-76页 |
| 4.5.1 设计构思 | 第67页 |
| 4.5.2 确立玩具设计目标 | 第67-68页 |
| 4.5.3 草图方案确定 | 第68-71页 |
| 4.5.4 草图深入 | 第71-73页 |
| 4.5.5 模型研讨 | 第73-75页 |
| 4.5.6 配色方案 | 第75-76页 |
| 4.6 方案展示 | 第76-85页 |
| 4.6.1 细节及尺寸说明 | 第77-78页 |
| 4.6.2 设立玩具的游戏规则 | 第78-81页 |
| 4.6.3 效果图展示 | 第81-82页 |
| 4.6.4 模型制作 | 第82-83页 |
| 4.6.5 设计成果验证 | 第83-85页 |
| 第5章 总结 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-89页 |
| 致谢 | 第89-90页 |
| 附录I 问卷调查 | 第90-92页 |
| 附录Ⅱ 访谈内容 | 第92-93页 |
| 附录Ⅲ 读研期间的科研成果 | 第93页 |
