| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 问题的缘起 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.3 研究综述 | 第13-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-16页 |
| 第二章 学习困难学生的概念及成因 | 第16-26页 |
| 2.1 学习困难学生的概念界定 | 第16-19页 |
| 2.1.1 学习困难 | 第16-19页 |
| 2.1.2 英语学习困难学生 | 第19页 |
| 2.2 农村初中英语学习困难学生的成因 | 第19-26页 |
| 2.2.1 学校教育因素 | 第20-22页 |
| 2.2.2 文化影响因素 | 第22-23页 |
| 2.2.3 社会环境因素 | 第23-24页 |
| 2.2.4 学生自身因素 | 第24-26页 |
| 第三章 英语学习困难学生的特点 | 第26-28页 |
| 3.1 矛盾心理特点 | 第26-27页 |
| 3.2 自卑心理特点 | 第27页 |
| 3.3 厌恶心理特点 | 第27-28页 |
| 第四章 赏识教育的基本精神 | 第28-40页 |
| 4.1 赏识教育的基本概念 | 第28-30页 |
| 4.2 赏识教育的理论基础 | 第30-31页 |
| 4.3 赏识教育的特点和原则 | 第31-37页 |
| 4.4 赏识教育的当代价值 | 第37-40页 |
| 第五章 赏识教育转化英语学习困难生的实施 | 第40-56页 |
| 5.1 教师在赏识教育中应具备的素质 | 第40-45页 |
| 5.1.1 提高自身的教育素质 | 第40-41页 |
| 5.1.2 学习和把握赏识理论 | 第41页 |
| 5.1.3 增强赏识能力 | 第41-42页 |
| 5.1.4 巧妙运用多种赏识策略 | 第42-43页 |
| 5.1.5 发挥赏识的艺术性 | 第43-44页 |
| 5.1.6 耐心面对赏识效果的反复 | 第44-45页 |
| 5.2 赏识教育的实施策略 | 第45-49页 |
| 5.2.1 基于赏识理论，形成良好的英语学习氛围 | 第45-46页 |
| 5.2.2. 施行赏识教育，培养英语学困生积极的学习心态 | 第46-47页 |
| 5.2.3 弘扬赏识理念，营造良好的和谐环境 | 第47-49页 |
| 5.3 英语学习困难学生与赏识教育研究问卷调查分析 | 第49-52页 |
| 5.3.1 研究目的 | 第49页 |
| 5.3.2 研究工具 | 第49页 |
| 5.3.3 研究过程 | 第49-51页 |
| 5.3.4 研究结论 | 第51-52页 |
| 5.4 赏识教育转化英语学习困难生的思考 | 第52-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-63页 |
| 附录 | 第63-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |