| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 引言 | 第8-19页 |
| 一、研究的缘起及意义 | 第8-10页 |
| (一) 研究的缘起 | 第8-9页 |
| (二) 研究的意义 | 第9-10页 |
| 二、文献综述 | 第10-16页 |
| (一) 游戏及游戏精神理论既有研究成果概述 | 第10-13页 |
| (二) 合作学习理论既有研究成果概述 | 第13-15页 |
| (三) 关于游戏精神和合作学习理论的研究趋势 | 第15-16页 |
| 三、研究方法与研究思路 | 第16-19页 |
| (一) 研究方法 | 第16-17页 |
| (二) 研究思路 | 第17-19页 |
| 第二章 现实与历史的维度：问题的提出 | 第19-31页 |
| 一、思想品德课合作学习的现状反思 | 第19-26页 |
| 课堂实录一 | 第19-20页 |
| 课堂实录二 | 第20-26页 |
| (一) 教师学生主体性的缺失 | 第23-24页 |
| (二) 教学与生活联系的脱离 | 第24-25页 |
| (三) 教学过程开放性的缺乏 | 第25-26页 |
| 二、合作学习困境的原因分析 | 第26-31页 |
| (一) 功利主义的教育价值体制 | 第26-27页 |
| (二) “人”在教学中的流浪失落 | 第27-28页 |
| (三) 困境中的突围---教学中的游戏精神重现 | 第28-31页 |
| 第三章 静态维度用游戏精神提升思想品德课合作学习的理论建构 | 第31-42页 |
| 一、游戏精神的主要内涵与特征 | 第31-34页 |
| (一) 平等严肃性 | 第31-32页 |
| (二) 自由规则性 | 第32-33页 |
| (三) 对话生成性 | 第33页 |
| (四) 情境体验性 | 第33-34页 |
| 二、游戏精神是思想品德课合作学习的内在需求---“人”是关键契合点 | 第34-36页 |
| (一) 哲学依据 | 第34-35页 |
| (二) 心理学依据 | 第35页 |
| (三) 生理学依据 | 第35-36页 |
| 三、游戏精神为合作主体的社会性发展提供了基础 | 第36-39页 |
| (一) 形成平等和自由的师生交往 | 第36-37页 |
| (二) 互相获得社会性经验的积累 | 第37-38页 |
| (三) 培养自我肯定的创造性发展 | 第38-39页 |
| 四、游戏精神益于实现思想品德课的特殊课程价值 | 第39-42页 |
| (一) 实现知识能力和情感态度价值观目标 | 第39-40页 |
| (二) 达成中学生知行统一的课程德育目标 | 第40-41页 |
| (三) 统一课程的科学性、思想性与艺术性 | 第41-42页 |
| 第四章 动态维度以游戏精神实现思想品德课合作学习的实践探索 | 第42-57页 |
| 课堂实录三 | 第42-57页 |
| 一、教学目标：培养“合作人”的新指导理念 | 第45-47页 |
| (一) “合作人”新概念的提出 | 第45页 |
| (二) 塑造一个完整而独特的人 | 第45-46页 |
| (三) 树立平等和谐的师生关系 | 第46-47页 |
| 二、教学情境：构建思想品德课堂的“合作场” | 第47-50页 |
| (一) 营造自由的合作氛围 | 第48页 |
| (二) 渗入生活化情境元素 | 第48-49页 |
| (三) 创造高峰式合作体验 | 第49-50页 |
| 三、教学过程：实施对话和生成性的合作学习教学 | 第50-53页 |
| (一) 建立民主开放的对话秩序 | 第50-51页 |
| (二) 保持适当张力的合作精神 | 第51-52页 |
| (三) 鼓励动态生成的创造过程 | 第52-53页 |
| 四、教学特色：挖掘思想品德学科的独特人文关怀 | 第53-57页 |
| (一) 整合科学世界和生活世界 | 第53-54页 |
| (二) 统一事实判断和价值判断 | 第54-55页 |
| (三) 实现以人为本的育德功能 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 在读期间参加的科研项目成果 | 第61-62页 |
| 后记 | 第62页 |
