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数学课堂提问的研究

摘要第4-6页
ABSTRACT第6-7页
第一章 问题的提出第10-16页
    1.1 研究背景第10-11页
    1.2 研究目的和意义第11页
    1.3 研究方法第11-12页
    1.4 课堂提问的研究综述第12-16页
        1.4.1 国外数学课堂提问的研究第12-13页
        1.4.2 国内数学课堂提问的研究第13-16页
第二章 数学课堂提问的理论基础第16-26页
    2.1 数学课堂提问的含义第16页
    2.2 中西对课堂提问作用的不同理解第16-17页
    2.3 数学课堂提问的分类第17-19页
    2.4 数学课堂提问的原则第19-21页
    2.5 课堂提问的功能的研究第21-22页
    2.6 课堂提问的相关教育学与心理学研究第22-26页
        2.6.1 建构主义学习理论第22-23页
        2.6.2 最近发展区理论第23-24页
        2.6.3 奥苏贝尔的认知同化学习理论第24-26页
第三章 数学课堂提问的现状分析及原因第26-32页
    3.1 问卷调查第26-27页
    3.2 数学课堂提问的现状总结第27-29页
    3.3 原因分析第29-32页
第四章 案例分析第32-46页
    4.1 案例一:有理数的加法第32-37页
        4.1.1 课堂教学提问第32-36页
        4.1.2 分析小结第36-37页
    4.2 案例二:一次函数的概念第37-38页
        4.2.1 课堂教学提问第37-38页
        4.2.2 分析小结第38页
    4.3 案例三:数列习题第38-40页
        4.3.1 课堂教学提问第38-40页
        4.3.2 分析小结第40页
    4.4 案例四:一元二次不等式习题第40-44页
        4.4.1 课堂教学提问第40-44页
        4.4.2 分析小结第44页
    4.5 总结第44-46页
第五章 本研究的结论及思考第46-48页
    5.1 对数学课堂提问的建议第46-47页
    5.2 继续研究的课题第47-48页
参考文献第48-50页
致谢第50-51页

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