| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 1 引言 | 第9-11页 |
| 2 文献综述 | 第11-27页 |
| 2.1 职业承诺 | 第11-15页 |
| 2.1.1 职业承诺的定义 | 第11-12页 |
| 2.1.2 教师职业承诺研究的发展历程及趋势 | 第12-13页 |
| 2.1.3 职业承诺的结构和测量研究 | 第13-14页 |
| 2.1.4 职业承诺的其他相关研究 | 第14-15页 |
| 2.1.4.1 教师职业承诺与职业倦怠等心理变量间的关系 | 第14-15页 |
| 2.1.4.2 教师人口学分布上的职业承诺差异研究 | 第15页 |
| 2.2 教学效能感 | 第15-19页 |
| 2.2.1 教学效能感的概念 | 第15-16页 |
| 2.2.2 教学效能感的研究范型 | 第16-17页 |
| 2.2.3 教学效能感的结构和测量 | 第17页 |
| 2.2.4 教学效能感的影响因素的研究 | 第17-19页 |
| 2.3 自我反思 | 第19-24页 |
| 2.3.1 反思对教师成长的重要意义及发展沿革 | 第19-20页 |
| 2.3.2 教学反思的涵义廓清 | 第20-21页 |
| 2.3.3 自我反思的相关研究 | 第21-24页 |
| 2.3.3.1 自我反思的内容 | 第21-22页 |
| 2.3.3.2 国内关于自我反思的途径、视角、方法的研究 | 第22-23页 |
| 2.3.3.3 国外关于自我反思的途径、视角、方法的研究 | 第23-24页 |
| 2.4 职业承诺、教学效能感、自我反思与教师的教育教学行为 | 第24-25页 |
| 2.5 问题提出 | 第25-27页 |
| 2.5.1 以往研究的基本结论及存在的问题 | 第25-26页 |
| 2.5.2 研究目的 | 第26页 |
| 2.5.3 研究假设 | 第26-27页 |
| 3 研究方法与程序 | 第27-32页 |
| 3.1 预备研究—工具的修订 | 第27-31页 |
| 3.1.1 目的 | 第27页 |
| 3.1.2 对象 | 第27页 |
| 3.1.3 方法 | 第27-28页 |
| 3.1.4 验证性因素分析 | 第28-31页 |
| 3.1.4.1 对中小学教师职业承诺问卷验证性因素分析 | 第28-29页 |
| 3.1.4.2 对小学教师自我反思能力问卷的验证性因素分析 | 第29-31页 |
| 3.2 正式研究 | 第31-32页 |
| 3.2.1 被试 | 第31-32页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第32页 |
| 3.2.2.1 修订后的中小学教师职业承诺问卷 | 第32页 |
| 3.2.2.2 修订后的小学教师自我反思能力问卷 | 第32页 |
| 3.2.2.3 教师教学效能感量表 | 第32页 |
| 3.2.3 正式研究的数据处理与分析 | 第32页 |
| 4 研究结果 | 第32-43页 |
| 4.1 小学教师职业承诺、教学效能感、自我反思能力的总体特点 | 第32-33页 |
| 4.2 小学教师职业承诺的人口学分布上的差异 | 第33-34页 |
| 4.3 小学教师教学效能感的人口学分布上的差异 | 第34-35页 |
| 4.4 小学教师自我反思在人口学分布上的差异 | 第35-37页 |
| 4.4.1 自我反思在性别上的差异 | 第35-36页 |
| 4.4.2 自我反思在学历上的差异 | 第36页 |
| 4.4.3 自我反思在职称上的差异 | 第36-37页 |
| 4.4.4 自我反思在教龄上的差异 | 第37页 |
| 4.5 不同自我反思能力水平的小学教师的职业承诺与教学效能感的差异 | 第37-38页 |
| 4.6 自我反思与职业承诺、教学效能感的关系 | 第38-43页 |
| 4.6.1 职业承诺、教学效能感对自我反思的回归分析 | 第38-39页 |
| 4.6.2 调节变量的层次回归分析 | 第39-43页 |
| 5 讨论 | 第43-48页 |
| 5.1 职业承诺、教学效能感和自我反思能力的总体特点 | 第43-44页 |
| 5.2 职业承诺、教学效能感和自我反思能力在人口分布上的特点 | 第44-46页 |
| 5.3 自我反思能力与职业承诺、教学效能感的关系 | 第46页 |
| 5.4 职业承诺和教学效能感对自我反思能力的预测 | 第46-47页 |
| 5.5 教学效能感的调节作用 | 第47-48页 |
| 6 总讨论 | 第48页 |
| 7 研究结论 | 第48-49页 |
| 8 本研究的不足及展望 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-55页 |
| 附录 | 第55-59页 |
| 后记 | 第59页 |
