| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 导言 | 第9-13页 |
| (一) 科学哲学思想对台湾科学教育影响深远 | 第9-10页 |
| (二) 台湾科学教育改革的成效与反思 | 第10-11页 |
| (三) 科学哲学视角对科学教育的研究 | 第11-12页 |
| (四) 论文的未尽之处 | 第12-13页 |
| 第一章 历史背景：民国科学教育的改革传统 | 第13-18页 |
| 第一节 教育界传统：“民主”与“科学”扎根 | 第13-15页 |
| 一、科学教育内涵深化 | 第13-14页 |
| 二、科学教育改革步入正轨 | 第14-15页 |
| 第二节 理论学习传统：西方理论成为思想源泉 | 第15-18页 |
| 一、学者：热衷西方思想传播 | 第15-17页 |
| 二、政府：重视留学生派遣与任用 | 第17-18页 |
| 第二章 发展方向：台湾科学教育发展的特点 | 第18-25页 |
| 第一节 课程目标：国家需求导向变为社会与个人需求导向 | 第18-20页 |
| 一、政治诉求渗透科学课程 | 第18-19页 |
| 二、政治权利松绑科学教育 | 第19-20页 |
| 第二节 课程理念：菁英教育趋向全民科学素养的培养 | 第20-21页 |
| 一、培养重点：菁英群体 | 第20页 |
| 二、培养重点：全民科学素养教育 | 第20-21页 |
| 第三节 课程内容：学科知识导向转变为能力的培养导向 | 第21-23页 |
| 一、科学课程类型概念 | 第22-23页 |
| 二、科学能力导向课程为主的科学教育 | 第23页 |
| 第四节 课程发展：编辑小组主导转变为课程实验研究计划 | 第23-25页 |
| 一、“板桥模式”的实验式改革 | 第24页 |
| 二、课程设计关注学生与社会需求 | 第24-25页 |
| 第三章 现状分析：台湾科学教育改革的特点 | 第25-41页 |
| 第一节 课程标准：以科学哲学为思想基础 | 第25-30页 |
| 一、重点关注：学生科学素养培养 | 第25-30页 |
| 二、教学手段：忽视科学史教学方式 | 第30页 |
| 第二节 教学观念：教师科学观培养 | 第30-36页 |
| 一、概念解析：教师科学观构成 | 第31-32页 |
| 二、实例调查：科学观贯穿教学实务过程 | 第32-34页 |
| 三、教师科学观培训需结合教学实务 | 第34-36页 |
| 第三节 教育改革：西方理论结合本土特点 | 第36-38页 |
| 一、政策导向：由试点实验到全面推广 | 第36-37页 |
| 二、政策推行：“教育共同体”协同推进 | 第37页 |
| 三、执行进程：政策执行需结合实际问题 | 第37-38页 |
| 第四节 教育理念：多元理论影响 | 第38-41页 |
| 一、人文主义：关注教育主体 | 第38-39页 |
| 二、后现代主义：反对文化霸权 | 第39-40页 |
| 三、知识社会学：走向统整型课程 | 第40-41页 |
| 第四章 原因解析：台湾科学教育的影响因素 | 第41-48页 |
| 第一节 积极的影响因素 | 第41-44页 |
| 一、当前推动：政治力量助推教育改革 | 第41-42页 |
| 二、经济发展：催生教育改革 | 第42-43页 |
| 三、现代科学哲学观：引导现代科学教学 | 第43-44页 |
| 第二节 消极的影响因素 | 第44-48页 |
| 一、早期束缚：科学教育政治化 | 第44-45页 |
| 二、思维差异：阻碍教学实务 | 第45-47页 |
| 三、传统科学哲学观：限制科学观培养 | 第47-48页 |
| 第五章 台湾科学教育经验借鉴与反思 | 第48-60页 |
| 第一节 内地科学教育需要台湾经验反思 | 第49-53页 |
| 一、教育改革：改革成效低影响小 | 第49-50页 |
| 二、教育重点：重书本知识轻科学素养 | 第50-51页 |
| 三、教师理念：逻辑实证主义影响 | 第51-53页 |
| 第二节 台湾科学教育成功经验借鉴 | 第53-55页 |
| 一、教育改革：注重“教育共同体” | 第53-54页 |
| 二、重视学生：关注教育对象主体 | 第54页 |
| 三、教师角色：知识授予转向知识促进 | 第54-55页 |
| 第三节 台湾科学教育的不足之处 | 第55-60页 |
| 一、改革过程：部分政策执行流于形式 | 第56页 |
| 二、科学观自省：教师科学观更新 | 第56-57页 |
| 三、多元化观念：丰富科学教学手段 | 第57-58页 |
| 四、思维培养：重视学生思维方式 | 第58-60页 |
| 参考资料 | 第60-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
