| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 问题提出 | 第11-12页 |
| 1.2 课题研究的背景及现状 | 第12-15页 |
| 1.2.1 国外研究背景及现状 | 第12-15页 |
| 1.2.2 国内研究的现状 | 第15页 |
| 1.3 研究的目的及意义 | 第15-16页 |
| 1.4 相关概念的界定 | 第16-17页 |
| 1.4.1 科学教育 | 第16-17页 |
| 1.4.2 科学探究 | 第17页 |
| 1.4.3 科学探究能力 | 第17页 |
| 1.5 科学教育的基本原理 | 第17-19页 |
| 1.5.1 科学教育的基本要素 | 第17-18页 |
| 1.5.2 科学教育的基本原则 | 第18-19页 |
| 2 研究的理论基础 | 第19-24页 |
| 2.1 科学教育的哲学基础 | 第19-21页 |
| 2.1.1 实证主义科学观 | 第19-20页 |
| 2.1.2 实用主义科学观 | 第20页 |
| 2.1.3 反实证主义科学观 | 第20-21页 |
| 2.2 科学教育的心理学基础 | 第21-24页 |
| 2.2.1 认知主义心理学 | 第21-22页 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 | 第22-24页 |
| 3 《探究物理》教材简介 | 第24-34页 |
| 3.1 《探究物理》教材背景介绍 | 第24页 |
| 3.2 《探究物理》教材结构和内容 | 第24-26页 |
| 3.2.1 教材结构特点 | 第24-25页 |
| 3.2.2 教材内容特点 | 第25-26页 |
| 3.3 《探究物理》教材与科学探究 | 第26-34页 |
| 3.3.1 《探究物理》教材对科学探究能力的培养 | 第26-30页 |
| 3.3.2 《探究物理》教材对科学推理能力的培养 | 第30-34页 |
| 4 基于《探究物理》的教学实践研究 | 第34-52页 |
| 4.1 对所研究问题的假设 | 第34-36页 |
| 4.1.1 研究假设 | 第34页 |
| 4.1.2 研究假设的初步依据 | 第34-36页 |
| 4.2 研究总体设计 | 第36页 |
| 4.3 研究具体设计 | 第36-38页 |
| 4.3.1 无控制组前后测实验方法 | 第36-37页 |
| 4.3.2 研究的被试 | 第37页 |
| 4.3.3 研究变量的确定 | 第37-38页 |
| 4.4 实验的实施 | 第38-52页 |
| 4.4.1 研究内容的确定——基于访谈法的收获 | 第38-39页 |
| 4.4.2 由访谈中的问题引发的思考 | 第39页 |
| 4.4.3 前测及统计分析 | 第39-44页 |
| 4.4.4 《探究物理》教材教学实践 | 第44-52页 |
| 5 结论和启示 | 第52-56页 |
| 5.1 美国《探究物理》教材的教学实践结论 | 第52-54页 |
| 5.1.1 培养科学探究能力需要有以问题为核心编写模式的探究教材作为载体 | 第52页 |
| 5.1.2 学生掌握科学知识的多少并不是衡量科学推理能力高低的充分条件 | 第52页 |
| 5.1.3 学生以讲授方式获得的科学知识是一种低层次的知识 | 第52-53页 |
| 5.1.4 学生学习过程中交流与表达能力应该得到重视 | 第53-54页 |
| 5.2 从本研究中得到的启示 | 第54-56页 |
| 5.2.1 国内教材、教学值得商榷地方 | 第54页 |
| 5.2.2 《探究物理》在教学中值得借鉴的经验 | 第54页 |
| 5.2.3 需要重视评价学生对科学知识的定性理解 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
