| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第8-20页 |
| 一、问题的提出 | 第8-11页 |
| (一) 教师专业认同是教师专业发展的内在基础 | 第8-9页 |
| (二) 教师专业认同是教师幸福感的重要组成部分 | 第9页 |
| (三) 教师专业认同是教师践行教育教学改革成功的关键 | 第9-10页 |
| (四) 教师专业认同是教师教育领域亟待解决的问题 | 第10-11页 |
| (五) 已有教师专业认同研究还存在缺口 | 第11页 |
| 二、研究综述 | 第11-18页 |
| (一) 教师专业认同概念的研究 | 第11-13页 |
| (二) 教师专业认同形成过程的研究 | 第13-14页 |
| (三) 教师专业认同影响因素的研究 | 第14-15页 |
| (四) 教师专业认同现实表现的研究 | 第15-16页 |
| (五) 教师专业认同的研究方法 | 第16-17页 |
| (六) 已有教师专业认同研究的总结与评价 | 第17-18页 |
| 三、研究目的与意义 | 第18-19页 |
| (一) 研究目的 | 第18页 |
| (二) 研究意义 | 第18-19页 |
| 四、研究思路与方法 | 第19-20页 |
| (一) 研究思路 | 第19页 |
| (二) 研究方法 | 第19-20页 |
| 第一章 教师专业认同基本理论问题 | 第20-32页 |
| 一、教师专业认同的内涵 | 第20-26页 |
| (一) 认同 | 第20-24页 |
| (二) 专业认同 | 第24-25页 |
| (三) 教师专业认同 | 第25-26页 |
| 二、教师专业认同的特征 | 第26-29页 |
| (一) 自主性 | 第26-27页 |
| (二) 建构性 | 第27页 |
| (三) 情境性 | 第27-28页 |
| (四) 动态性 | 第28页 |
| (五) 社会性 | 第28-29页 |
| 三、教师专业认同相关概念辨析 | 第29-32页 |
| (一) 教师职业认同 | 第29-31页 |
| (二) 教师专业发展 | 第31-32页 |
| 第二章 教师专业认同基本结构与理论模型 | 第32-54页 |
| 一、教师专业认同结构的理论建构 | 第32-37页 |
| (一) 已有相关认同结构的理论建构 | 第32-34页 |
| (二) 教师专业认同结构的理论建构 | 第34-37页 |
| 二、教师专业认同结构的实证探究 | 第37-54页 |
| (一) 研究被试与程序 | 第37-40页 |
| (二) 结果分析与处理 | 第40-52页 |
| (三) 讨论 | 第52-54页 |
| 第三章 教师专业认同的现状特征研究 | 第54-72页 |
| 一、研究目的 | 第54页 |
| 二、研究方法 | 第54-55页 |
| (一) 研究被试 | 第54-55页 |
| (二) 研究工具 | 第55页 |
| 三、研究结果 | 第55-68页 |
| (一) 教师专业认同的总体情况分析 | 第55-56页 |
| (二) 教师专业认同的性别变量分析 | 第56-57页 |
| (三) 教师专业认同的年龄变量分析 | 第57-59页 |
| (四) 教师专业认同的教龄变量分析 | 第59-60页 |
| (五) 教师专业认同的学历变量分析 | 第60-62页 |
| (六) 教师专业认同的职位变量分析 | 第62-64页 |
| (七) 教师专业认同的班级人数变量分析 | 第64-66页 |
| (八) 师专业认同的任教科目变量分析 | 第66-67页 |
| (九) 教教师专业认同新课改培训参与情况变量分析 | 第67-68页 |
| 四、讨论 | 第68-72页 |
| 第四章 总讨论与总结论 | 第72-76页 |
| 一、总讨论 | 第72-73页 |
| (一) 关于研究取向 | 第72页 |
| (二) 关于研究方法 | 第72-73页 |
| (三) 关于研究工具 | 第73页 |
| (四) 关于研究内容 | 第73页 |
| 二、研究创新与展望 | 第73-75页 |
| (一) 本研究之创新 | 第73-74页 |
| (二) 本研究之不足 | 第74页 |
| (三) 本研究之展望 | 第74-75页 |
| 三、总结论 | 第75-76页 |
| (一) 教师专业认同的概念 | 第75页 |
| (二) 教师专业认同的特征 | 第75页 |
| (三) 教师专业认同的结构 | 第75页 |
| (四) 教师专业认同量表 | 第75页 |
| (五) 教师专业认同发展特征 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-82页 |
| 附录 | 第82-88页 |
| 后记 | 第88-90页 |