| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第18-26页 |
| 1.1 研究背景 | 第18-21页 |
| 1.1.1 模型与建模：科学核心素养的永恒主题 | 第18-19页 |
| 1.1.2 能力评价：教育评价的国际趋势 | 第19-20页 |
| 1.1.3 测评工具：经典测量(CTT)向Rasch转型 | 第20页 |
| 1.1.4 化学建模能力：国内学业测评的缺失 | 第20-21页 |
| 1.2 问题提出 | 第21-22页 |
| 1.3 研究意义 | 第22-23页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第22页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第22-23页 |
| 1.4 研究内容 | 第23页 |
| 1.5 研究设计 | 第23-24页 |
| 1.6 研究方法 | 第24-26页 |
| 2 文献综述 | 第26-52页 |
| 2.1 核心概念 | 第26-43页 |
| 2.1.1 模型 | 第26-30页 |
| 2.1.2 建模 | 第30-36页 |
| 2.1.3 建模能力 | 第36-43页 |
| 2.2 国内外研究现状 | 第43-52页 |
| 2.2.1 方法和工具 | 第43-45页 |
| 2.2.2 研究视角 | 第45-50页 |
| 2.2.3 研究启示 | 第50-52页 |
| 3 测评工具的开发与检验 | 第52-97页 |
| 3.1 总体思路 | 第52-53页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第52页 |
| 3.1.2 研究方法 | 第52页 |
| 3.1.3 研究步骤 | 第52-53页 |
| 3.2 测试项目 | 第53-57页 |
| 3.3 测试抽样 | 第57页 |
| 3.4 评分标准 | 第57-59页 |
| 3.5 信效度 | 第59-94页 |
| 3.5.1 高一测试卷分析 | 第59-71页 |
| 3.5.2 高二测试卷分析 | 第71-83页 |
| 3.5.3 高三测试卷分析 | 第83-94页 |
| 3.6 讨论 | 第94-97页 |
| 3.6.1 信度 | 第94-95页 |
| 3.6.2 效度 | 第95-97页 |
| 4 测量工具的等值化研究 | 第97-107页 |
| 4.1 研究目的 | 第97页 |
| 4.2 研究方法 | 第97页 |
| 4.3 结果分析 | 第97-100页 |
| 4.4 分值统计 | 第100-102页 |
| 4.5 水平分析 | 第102-106页 |
| 4.6 小结 | 第106-107页 |
| 5 高中生化学建模能力研究 | 第107-131页 |
| 5.1 研究目的 | 第107页 |
| 5.2 研究方法 | 第107-108页 |
| 5.2.1 研究工具 | 第107页 |
| 5.2.2 研究被试 | 第107-108页 |
| 5.2.3 数据分析 | 第108页 |
| 5.3 工具检验 | 第108-118页 |
| 5.3.1 高一测试卷检验 | 第108-111页 |
| 5.3.2 高二测试卷检验 | 第111-114页 |
| 5.3.3 高三测试卷检验 | 第114-117页 |
| 5.3.4 检验小结 | 第117-118页 |
| 5.4 研究结果 | 第118-131页 |
| 5.4.1 定量分析 | 第118-122页 |
| 5.4.2 定性分析 | 第122-131页 |
| 6 结论与启示 | 第131-135页 |
| 6.1 结论 | 第131-132页 |
| 6.2 启示 | 第132-133页 |
| 6.3 反思 | 第133-134页 |
| 6.4 展望 | 第134-135页 |
| 参考文献 | 第135-141页 |
| 附录 | 第141-159页 |
| 致谢 | 第159页 |