| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第12-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第14页 |
| 1.3.2 问卷调查法 | 第14-15页 |
| 1.3.3 个人访谈法 | 第15页 |
| 1.3.4 案例分析法 | 第15页 |
| 1.4 研究问题 | 第15-16页 |
| 1.5 论文结构 | 第16-17页 |
| 2 文献综述 | 第17-27页 |
| 2.1 国内外研究综述 | 第17-20页 |
| 2.1.1 国外研究现状 | 第17-18页 |
| 2.1.2 国内研究现状 | 第18-20页 |
| 2.2 “同课异构”的相关概念 | 第20-23页 |
| 2.2.1 “同课异构”定义的界定 | 第20-21页 |
| 2.2.2 “同课异构”教学实践活动的涵义 | 第21-22页 |
| 2.2.3 “同课异构”的基本类型和操作流程 | 第22-23页 |
| 2.3 “同课异构”教学实践的理论依据 | 第23-27页 |
| 2.3.1 教育互动理论 | 第23-24页 |
| 2.3.2 建构主义理论 | 第24-25页 |
| 2.3.3 同伴互助观点 | 第25页 |
| 2.3.4 教育比较研究法 | 第25-26页 |
| 2.3.5 教师专业成长观点 | 第26-27页 |
| 3 研究设计 | 第27-30页 |
| 3.1 研究对象 | 第27页 |
| 3.2 问卷的设计与测试 | 第27-28页 |
| 3.2.1 问卷的出设计与第一次试测 | 第27-28页 |
| 3.2.2 问卷的再设计与第二次测试 | 第28页 |
| 3.3 问卷的信度与效度分析 | 第28-30页 |
| 4 研究结果的统计与分析 | 第30-69页 |
| 4.1 基本信息统计 | 第30-31页 |
| 4.2 “同课异构”教学实践现状及分析 | 第31-37页 |
| 4.2.1 参与度现状及分析 | 第31-32页 |
| 4.2.2 情感态度现状及分析 | 第32-33页 |
| 4.2.3 设计与实施现状及分析 | 第33-35页 |
| 4.2.4 作用与价值现状及分析 | 第35-37页 |
| 4.3 “同课异构”教学实践差异分析 | 第37-51页 |
| 4.3.1 参与度差异分析 | 第37-40页 |
| 4.3.2 情感态度差异分析 | 第40-44页 |
| 4.3.3 设计与实施差异分析 | 第44-48页 |
| 4.3.4 作用与价值差异分析 | 第48-51页 |
| 4.4 教学实践案例分析 | 第51-59页 |
| 4.4.1 《抛物线中焦点弦的性质》“同课异构”教学案例分析 | 第51-54页 |
| 4.4.2 《基本不等式》“同课异构”实践案例分析 | 第54-58页 |
| 4.4.3 实际案例分析总结 | 第58-59页 |
| 4.5 访谈调查结果及分析 | 第59-69页 |
| 4.5.1 教师参与度低的内外因素 | 第60-61页 |
| 4.5.2 教师缺乏终身学习的理念 | 第61-63页 |
| 4.5.3 忽略学生主体,不够重视学情 | 第63-64页 |
| 4.5.4 为“异”而“异”,过于重视形式 | 第64-65页 |
| 4.5.5 缺乏反思意识,没有反思机制 | 第65-67页 |
| 4.5.6 长时间跟踪学生调查难度大 | 第67-69页 |
| 5 结论与建议 | 第69-76页 |
| 5.1 研究结论 | 第69-70页 |
| 5.2 完善建议 | 第70-76页 |
| 5.2.1 鼓励教师参与 | 第70-71页 |
| 5.2.2 突出学生主体 | 第71-72页 |
| 5.2.3 规范教学活动 | 第72-74页 |
| 5.2.4 促进教师反思 | 第74-76页 |
| 6 总结与展望 | 第76-78页 |
| 6.1 研究总结 | 第76页 |
| 6.2 不足与展望 | 第76-78页 |
| 6.2.1 不足 | 第76-77页 |
| 6.2.2 建议与展望 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-81页 |
| 附录 | 第81-84页 |
| 有关中学数学教学中“同课异构”教学实践的调查问卷 | 第81-84页 |
| 致谢 | 第84-85页 |