广西民族地区学前边缘儿童教育干预的个案研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-25页 |
| 一、研究的缘起 | 第11-14页 |
| （一）学前边缘儿童回归集体的需要 | 第11-12页 |
| （二）民族地区学前教育发展的需要 | 第12-13页 |
| （三）研究者的兴趣 | 第13-14页 |
| 二、概念界定 | 第14-16页 |
| （一）民族地区学前教育 | 第14页 |
| （二）学前边缘儿童 | 第14-15页 |
| （三）教育干预 | 第15-16页 |
| 三、理论基础 | 第16-18页 |
| （一）斯金纳的强化理论 | 第16页 |
| （二）班杜拉的观察学习理论 | 第16-17页 |
| （三）马斯洛的人本主义 | 第17-18页 |
| （四）布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论 | 第18页 |
| 四、研究的意义 | 第18-20页 |
| （－）理论意义 | 第18-19页 |
| （二）实践意义 | 第19-20页 |
| 五、文献综述 | 第20-22页 |
| （一）国外的研究现状 | 第20-21页 |
| （二）国内的研究现状 | 第21-22页 |
| 六、研究思路与方法 | 第22-25页 |
| （一）研究思路 | 第22-23页 |
| （二）研究方法 | 第23-25页 |
| 第一章 学前边缘儿童的处境分析 | 第25-38页 |
| 一、A乡镇幼儿园与中班的基本情况 | 第25-26页 |
| 二、研究对象的筛选 | 第26-28页 |
| （一）教师反馈 | 第26-27页 |
| （二）同伴提名 | 第27页 |
| （三）研究者的实地考察 | 第27-28页 |
| 三、研究对象的基本情况 | 第28-30页 |
| （一）儿童A——小文 | 第28页 |
| （二）儿童B——小高 | 第28-29页 |
| （三）儿童C——小怡 | 第29页 |
| （四）儿童D——小嘉 | 第29-30页 |
| （五）儿童E——小雨 | 第30页 |
| 四、研究对象边缘问题行为的表现 | 第30-38页 |
| （一）时而游离群体边缘，时而复归正常群体 | 第30-33页 |
| （二）以自我为中心，规则意识弱 | 第33-34页 |
| （三）情绪易波动，调节策略缺乏 | 第34-36页 |
| （四）同伴关系中处境尴尬，被忽视或被拒绝 | 第36-38页 |
| 第二章 学前边缘儿童行为问题的成因分析 | 第38-46页 |
| 一、家庭教育弱化助长边缘化行为 | 第38-39页 |
| 二、教师习得性无助加重儿童主动边缘化行为 | 第39-41页 |
| 三、同伴拒绝加剧儿童被动边缘化行为 | 第41-42页 |
| 四、边缘儿童自身的气质因素的影响 | 第42-44页 |
| （一）儿童A——小文 | 第43页 |
| （二）儿童B——小高 | 第43页 |
| （三）儿童C——小怡 | 第43-44页 |
| （四）儿童D——小嘉 | 第44页 |
| （五）儿童E——小雨 | 第44页 |
| 五、与汉族地区学前边缘儿童的成因比较 | 第44-46页 |
| 第三章 学前边缘儿童教育干预的研究 | 第46-60页 |
| 一、干预目标 | 第46页 |
| 二、干预计划 | 第46页 |
| 三、干预过程 | 第46-54页 |
| （一）教师教育态度与方法的干预 | 第46-51页 |
| （二）儿童同伴群体接纳的干预 | 第51-52页 |
| （三）力求边缘儿童主动调整行为的干预 | 第52-54页 |
| （四）边缘儿童家庭教育的干预 | 第54页 |
| 四、干预结果 | 第54-60页 |
| （一）研究对象的变化 | 第54-57页 |
| （二）幼儿园园长及教师认可边缘儿童的改变 | 第57-58页 |
| （三）教师的教育态度转变，忽视行为减少 | 第58-59页 |
| （四）同伴接纳度提升，冲突矛盾减少 | 第59-60页 |
| 第四章 学前边缘儿童研究的讨论与反思 | 第60-64页 |
| 一、研究的讨论 | 第60-61页 |
| 二、研究的反思 | 第61-64页 |
| (一)对研究过程的反思 | 第61-62页 |
| (二)研究者自身角色的反思 | 第62页 |
| (三)研究中的伦理道德问题 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 后记 | 第68-70页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第70页 |
