重塑人的身心秩序—对卢梭教育思想的解读
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 一、问题的缘起 | 第7-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-14页 |
| （一）国内研究 | 第9-10页 |
| （二）国外学者所关注的核心问题 | 第10-12页 |
| （三）本文讨论的重点 | 第12-14页 |
| 三、本文的主要思路 | 第14-15页 |
| 四、教育的基本方法 | 第15-18页 |
| （一）用科学的方法推导人事的法则 | 第15-16页 |
| （二）追本溯源以重塑身心秩序 | 第16-18页 |
| 五、自然教育的三阶段 | 第18-43页 |
| （一）感官教育阶段（12岁以前） | 第18-23页 |
| 1、以物为主体的教育 | 第18-19页 |
| 2、五种感官的训练 | 第19-22页 |
| 3、教育的基础：让自然在人身上打上烙印 | 第22-23页 |
| （二）智力教育阶段（12岁——16岁） | 第23-25页 |
| 1、从感官到观念的转变 | 第23-24页 |
| 2、有秩序的整合观念 | 第24-25页 |
| （三）情感教育阶段（16岁——25岁） | 第25-43页 |
| 1、“同痛感”是人情感的本原 | 第26-28页 |
| 2、感觉具有双重属性 | 第28-31页 |
| 3、情感教育的初衷 | 第31-33页 |
| 4、情感教育的方法 | 第33-36页 |
| 5、从情感中唤醒人的义务感 | 第36-38页 |
| 6、用意志来调控情感 | 第38-41页 |
| 7、游历：责任的转化 | 第41-43页 |
| 六、自然与社会的多重建构 | 第43-50页 |
| （一）人与社会的“童年时期” | 第44-45页 |
| （二）“童年”到“青年”的转变 | 第45-47页 |
| （三）甜蜜而短暂的“青年期” | 第47-48页 |
| （四）“堕落”：身心秩序的再构 | 第48-50页 |
| 七、结语：以自然的方式生发出人的社会性 | 第50-52页 |
| （一）用自然的方式重塑人的身心秩序 | 第50-51页 |
| （二）培养“自我意志”来捍卫德行 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
