| 中文摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 导论 | 第13-16页 |
| 一、研究缘起 | 第13-14页 |
| (一)新课改对教研工作质量提出了更高的要求 | 第13页 |
| (二)教研员积极的工作状态是保障教研工作成效的重要因素 | 第13-14页 |
| 二、研究意义 | 第14-16页 |
| (一)为探讨我国教研员的工作投入提供一定的理论视角 | 第14页 |
| (二)为增强教研机构组织效能提供实证依据 | 第14-16页 |
| 第一章 研究综述 | 第16-37页 |
| 一、工作投入的概念 | 第16-20页 |
| 二、工作投入研究的理论基础 | 第20-25页 |
| (一)资源保存理论 | 第21页 |
| (二)工作要求-资源理论 | 第21-24页 |
| (三)心理资本理论 | 第24-25页 |
| 三、工作投入的测量 | 第25-27页 |
| (一)职业倦怠量表 | 第25-26页 |
| (二)乌德勒支工作投入量表 | 第26-27页 |
| 四、教育领域的工作投入研究 | 第27-34页 |
| (一)研究对象主要指向教师 | 第27-28页 |
| (二)以翻译国外的工作投入量表为主 | 第28-32页 |
| (三)研究方法以量化研究为主 | 第32-34页 |
| 五、已有研究综述的结论及本研究的空间 | 第34-37页 |
| (一)国外工作投入研究相对成熟 | 第34-35页 |
| (二)国内教研员工作投入研究相对较少 | 第35页 |
| (三)已有的工作投入混合研究较少 | 第35-37页 |
| 第二章 研究设计与过程 | 第37-52页 |
| 一、研究目标与研究问题 | 第37-39页 |
| (一)研究目标 | 第37页 |
| (二)研究问题 | 第37-38页 |
| (三)核心概念界定 | 第38-39页 |
| 二、研究思路与方法 | 第39-42页 |
| (一)研究思路 | 第40页 |
| (二)研究方法 | 第40-42页 |
| 三、调查问卷的研制与实施 | 第42-49页 |
| (一)调查问卷的研制 | 第43-44页 |
| (二)预调查问卷试测 | 第44-45页 |
| (三)预调查结果分析 | 第45-46页 |
| (四)调查问卷的正式实施 | 第46-49页 |
| 四、访谈提纲的研制与实施 | 第49-52页 |
| (一)访谈提纲的设计 | 第49页 |
| (二)访谈过程 | 第49-52页 |
| 第三章 问卷调查结果 | 第52-76页 |
| 一、教研员工作投入水平的总体分析 | 第52-56页 |
| 二、教研员工作投入水平的群体差异 | 第56-69页 |
| (一)不同区域教研员工作投入差异分析 | 第56-60页 |
| (二)不同层级与教研员工作投入差异分析 | 第60-61页 |
| (三)不同性别教研员工作投入差异分析 | 第61-62页 |
| (四)不同学历教研员工作投入差异分析 | 第62-64页 |
| (五)不同职称教研员工作投入差异分析 | 第64-67页 |
| (六)不同学段教研员工作投入差异分析 | 第67-68页 |
| (七)不同教研工作年限教研员工作投入差异分析 | 第68-69页 |
| 三、教研员工作投入水平的影响因素 | 第69-76页 |
| (一)工作资源对工作投入的影响分析 | 第69-71页 |
| (二)工作要求对工作投入的影响分析 | 第71-76页 |
| 第四章 问卷调查的后续研究：个案访谈 | 第76-92页 |
| 一、教研员的业务培训欠缺、工作自信心不足 | 第76-80页 |
| (一)教研员培训与素养提升制度缺失，培训机会少 | 第76-78页 |
| (二)教研员培训的内容针对性不强，效果欠佳 | 第78-79页 |
| （三）各级教研员交流学习制度欠缺，专业联动少 | 第79-80页 |
| 二、教研员荣誉职称评定困难,难以激励工作积极性 | 第80-82页 |
| (一)教研员职称评定机会少 | 第80-81页 |
| (二)教研员职称评定标准过高 | 第81-82页 |
| 三、教研机构管理制度僵化，影响教研员工作的专注度 | 第82-89页 |
| (一)教研员对本职工作充满干劲，专心致志 | 第83-87页 |
| (二)教研工作受到行政干扰，影响工作专注程度 | 第87-89页 |
| 四、教研员工作职责模糊，难以凸显工作重心 | 第89-92页 |
| (一)工作内容缺乏边界，工作量大 | 第89页 |
| (二)教研员角色模糊，工作重心不明确 | 第89-92页 |
| 第五章 结论与建议 | 第92-101页 |
| 一、我国教研员工作投入的现状 | 第92-95页 |
| (一)工作投入总体水平较高,但专注水平最低 | 第92-93页 |
| (二)工作投入在地区、职称、学段和教研年限上存在显著差异 | 第93-95页 |
| 二、我国教研员工作投入的影响因素 | 第95-98页 |
| (一)工作资源和工作要求与教研员工作投入正相关 | 第95页 |
| (二)教研员业务培训欠缺，工作自信心不足 | 第95-96页 |
| (三)荣誉职称评定制度不健全，影响教研员工作积极性 | 第96-97页 |
| (四)教研员工作职责模糊以及管理制度僵化干扰教研员工作的专注度 | 第97-98页 |
| 三、提升教研员工作投入水平的建议 | 第98-101页 |
| (一)为教研员提供充足的学习和发展机会 | 第98页 |
| (二)建立公平合理的教研员专业发展制度 | 第98-99页 |
| (三)明确教研员的专业角色 | 第99-101页 |
| 参考文献 | 第101-106页 |
| 附录 | 第106-116页 |
| 附录一 | 第106-108页 |
| 附录二 | 第108-110页 |
| 附录三 | 第110-113页 |
| 附录四 | 第113-116页 |
| 后记 | 第116页 |
