| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-10页 |
| 导论 | 第10-22页 |
| 一、问题的提出及研究的意义 | 第10-12页 |
| (一) 基于全社会推进职业生涯辅导工作的需要 | 第10-11页 |
| (二) 基于高职院校提高职业生涯辅导课程实施质量的需要 | 第11页 |
| (三) 基于职业生涯辅导理论本土化建设的需要 | 第11-12页 |
| (四) 基于笔者自身的学术志趣与追求 | 第12页 |
| 二、已有相关研究文献综述 | 第12-17页 |
| (一) 国外相关研究 | 第12-14页 |
| (二) 国内相关研究 | 第14-17页 |
| 三、研究的主要思路与方法 | 第17-18页 |
| (一) 研究思路 | 第17页 |
| (二) 研究方法 | 第17-18页 |
| 四、本研究主要概念的说明 | 第18-22页 |
| 第一章 我国高职院校职业生涯辅导课程历史嬗变与开发现状 | 第22-33页 |
| 一、职业生涯辅导课程的历史嬗变 | 第22-27页 |
| (一) 大陆地区课程 | 第22-26页 |
| (二) 港台地区课程 | 第26-27页 |
| 二、职业生涯辅导课程开发与实施状况 | 第27-28页 |
| (一) 课程开发与实施外部环境日益改善 | 第27页 |
| (二) 课程资源得以逐步开发与积累 | 第27-28页 |
| (三) 课程实施得以广泛推进 | 第28页 |
| (四) 课程质量得到初步认可 | 第28页 |
| 三、当前职业生涯辅导课程亟待开发 | 第28-33页 |
| (一) 课程推进的环境与条件需要改进 | 第28-29页 |
| (二) 课程资源建设需要加强 | 第29-31页 |
| (三) 课程实施方式需要完善 | 第31页 |
| (四) 课程评价方案需要探讨 | 第31页 |
| (五) 课程实施成效需要提高 | 第31-33页 |
| 第二章 国外高职院校职业生涯辅导课程开发理念及启示 | 第33-44页 |
| 一、国外高职院校职业生涯辅导课程的发展轨迹 | 第33-35页 |
| (一) 课程初创阶段 | 第33页 |
| (二) 课程推广阶段 | 第33-34页 |
| (三) 课程拓展阶段 | 第34-35页 |
| 二、国外高职院校职业生涯辅导课程开发的理念与举措 | 第35-41页 |
| (一) 确立促进学生生涯发展的课程目标 | 第35-36页 |
| (二) 采用需求驱动课程开发模式 | 第36页 |
| (三) 面向全程、全员开发课程内容 | 第36-38页 |
| (四) 选择多样化的课程实施策略 | 第38-39页 |
| (五) 组建立体的课程师资队伍 | 第39-40页 |
| (六) 注重定性与定量结合的课程效果评价 | 第40-41页 |
| 三、国外高职院校职业生涯辅导课程开发的主要启示 | 第41-44页 |
| (一) 高度重视课程开发工作 | 第41-42页 |
| (二) 以学生发展为课程根本指向 | 第42页 |
| (三) 吸收多方主体参与课程开发 | 第42页 |
| (四) 鼓励全员参与课程实施 | 第42页 |
| (五) 科学评价课程实施效果 | 第42-44页 |
| 第三章 高职院校职业生涯辅导课程功能定位 | 第44-58页 |
| 一、课程功能观回顾 | 第44-49页 |
| (一) 实用主义 | 第44-45页 |
| (二) 要素主义 | 第45-46页 |
| (三) 结构主义 | 第46-47页 |
| (四) 后现代主义 | 第47-49页 |
| 二、影响职业生涯辅导课程功能定位因素分析 | 第49-52页 |
| (一) 社会需求 | 第49-51页 |
| (二) 课程类型 | 第51页 |
| (三) 课程实施条件 | 第51-52页 |
| 三、“享受职业生活”：职业生涯辅导课程功能定位 | 第52-55页 |
| 四、职业生涯辅导课程功能实现条件 | 第55-58页 |
| (一) 保持学校教育系统的开放性 | 第56页 |
| (二) 确定恰当的课程目标与内容 | 第56页 |
| (三) 努力改进课程实施条件 | 第56-57页 |
| (四) 主动预防课程开发的负面功能 | 第57-58页 |
| 第四章 高职院校职业生涯辅导课程属性界定 | 第58-71页 |
| 一、职业生涯辅导课程“知识化”的困境 | 第58-59页 |
| (一) 重生涯认知,轻情感培育 | 第58页 |
| (二) 重灌输说教,轻主体自觉 | 第58-59页 |
| (三) 重课堂“专修”,轻课外联动 | 第59页 |
| 二、知识观及其影响下的课程观的转向 | 第59-64页 |
| (一) 知识外延的拓展 | 第59-61页 |
| (二) 知识性质的转型 | 第61-63页 |
| (三) 知识观发展与课程观的转变 | 第63-64页 |
| 三、学科课程向经验课程转变：职业教育课程的基本取向 | 第64-68页 |
| (一) 学科课程的理论假设及其不足 | 第64-66页 |
| (二) 职业教育呼唤学科课程向经验课程转型 | 第66-68页 |
| 四、预设性、综合性、体验性：职业生涯辅导课程属性界定 | 第68-71页 |
| (一) 预设性(课程目标属性) | 第69-70页 |
| (二) 综合性(课程内容属性) | 第70页 |
| (三) 体验性(课程实施属性) | 第70-71页 |
| 第五章 高职院校职业生涯辅导课程学习分析 | 第71-77页 |
| 一、学习者特征研究 | 第71-72页 |
| (一) 心理发展阶段特征 | 第71页 |
| (二) 职业生涯阶段特征 | 第71-72页 |
| 二、学习过程研究 | 第72-74页 |
| (一) 建构主义学习理论 | 第72-73页 |
| (二) 人本主义学习理论 | 第73页 |
| (三) 掌握学习理论 | 第73-74页 |
| 三、学习状况研究 | 第74-75页 |
| (一) 学习动机 | 第74-75页 |
| (二) 学习策略与方法 | 第75页 |
| (三) 学习倦怠 | 第75页 |
| 四、职业生涯辅导课程学习研究 | 第75-77页 |
| (一) 相关学习准备不足 | 第75-76页 |
| (二) 学习需求相对强烈 | 第76页 |
| (三) 学习方式实践见长 | 第76-77页 |
| 第六章 高职院校职业生涯辅导课程开发主体与开发模式选择 | 第77-87页 |
| 一、三种代表性课程开发模式 | 第77-78页 |
| (一) 目标模式 | 第77页 |
| (二) 过程模式 | 第77-78页 |
| (三) 情境模式 | 第78页 |
| 二、职业生涯辅导课程开发主体研究 | 第78-83页 |
| (一) 多主体参与：课程“合法性”的保障 | 第78-80页 |
| (二) 多主体参与的基本策略 | 第80-83页 |
| 三、职业生涯辅导课程开发模式研究 | 第83-87页 |
| (一) 课程开发模式选择的依据 | 第83-84页 |
| (二) 基于角色分析的课程开发原理 | 第84-85页 |
| (三) 基于角色分析的课程开发流程 | 第85-87页 |
| 第七章 高职院校职业生涯辅导课程开发实践问题探讨 | 第87-100页 |
| 一、职业生涯辅导课程目标定位问题 | 第87-91页 |
| (一) 课程目标应作何取向? | 第87-88页 |
| (二) 课程目标确立的依据何在? | 第88-89页 |
| (三) 如何处理三要素的关系? | 第89-91页 |
| (四) 课程目标的多向度如何体现? | 第91页 |
| 二、职业生涯辅导课程内容安排问题 | 第91-94页 |
| (一) 课程内容如何选择? | 第91-92页 |
| (二) 课程内容如何组织? | 第92-93页 |
| (三) 课程文本如何编制? | 第93-94页 |
| 三、职业生涯辅导课程实施策略问题 | 第94-97页 |
| (一) 课程实施应坚持怎样的取向? | 第94-95页 |
| (二) 课程实施可以采用哪些基本方略? | 第95-96页 |
| (三) 课程实施需要哪些条件保障? | 第96-97页 |
| 四、职业生涯辅导课程效果评价问题 | 第97-100页 |
| (一) 课程实施效果评价应坚持怎样的理念? | 第97-98页 |
| (二) 何为课程实施效果的合理评价标准? | 第98-99页 |
| (三) 课程情感目标如何得以评价? | 第99-100页 |
| 结语 | 第100-101页 |
| 参考文献 | 第101-107页 |
| 附件一：高职院校职业生涯辅导课程开设现状调查问卷 | 第107-109页 |
| 附件二：高职院校学生职业生涯辅导课程需求调查问卷 | 第109-110页 |
| 附件三：高职院校职业生涯辅导类教科书内容分解表 | 第110-119页 |
| 附件四：高职院校职业生涯辅导类网站、网页建设情况一览表 | 第119-122页 |
| 附件五：高职院校学生职业生涯规划课件作品目录 | 第122-123页 |
| 附件六：现有调查研究中职业生涯辅导类课程满意度情况一览表 | 第123-131页 |
| 附件七：专家咨询问卷 | 第131-132页 |
| 攻读博士学位期间发表的主要学术论文及研究成果 | 第132-133页 |
| 致谢 | 第133页 |
