| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-13页 |
| 一、问题提出 | 第8-9页 |
| 二、研究目的和方法 | 第9-10页 |
| （一） 研究目的 | 第9-10页 |
| （二） 研究方法 | 第10页 |
| 三、研究综述 | 第10-12页 |
| （一） 国外相关理论研究综述 | 第10-11页 |
| 1. 责任的类型与本质的研究 | 第10页 |
| 2. 责任体验与责任情境研究 | 第10-11页 |
| 3. 责任归因与责任推断研究 | 第11页 |
| 4. 责任的应用研究 | 第11页 |
| （二） 国内相关理论研究综述 | 第11-12页 |
| 四、研究意义 | 第12-13页 |
| 第一章 行知理论与中学生责任感教育研究理论概述 | 第13-19页 |
| 一、行知理论概述 | 第13-16页 |
| （一） 行知理论的概念 | 第13-15页 |
| 1. 行知理论概念 | 第13页 |
| 2. 行知的伟大精神 | 第13-14页 |
| 3. 行知理论特点 | 第14-15页 |
| （二） 行知理论的核心内容 | 第15-16页 |
| 1. 生活即教育 | 第15-16页 |
| 2. 社会即学校 | 第16页 |
| 3. 教学做合一 | 第16页 |
| 二、责任感概述 | 第16-19页 |
| (一) 责任感的相关概念 | 第16-17页 |
| (二) 责任感的内容及理解 | 第17-19页 |
| 第二章 行知理论下中学生责任感教育的现状及原因分析 | 第19-26页 |
| 一、行知理论下中学生责任感教育的现状调查 | 第19-22页 |
| （一） 调查方法 | 第19页 |
| （二） 调查的内容与结果分析 | 第19-22页 |
| 二、行知理论下中学生责任感教育调查分析 | 第22-23页 |
| 三、中学生责任感教育的一般范式 | 第23-26页 |
| 第三章 行知理论下中学生责任感教育的有效途径 | 第26-40页 |
| 一、在陶行知“生活即教育”思想指导下,对学生进行自我责任感教育 | 第26-29页 |
| （一） 问自己的健康有没有进步，学会对自己的健康负责 | 第26-27页 |
| （二） 问自己的学问有没有进步，学会对自己的学习负责 | 第27-28页 |
| （三） 问自己的工作有没有进步，学会对自己的工作负责 | 第28页 |
| （四） 问自己的道德有没有进步，学会对自己的道德负责 | 第28-29页 |
| 二、在陶行知“社会即学校”思想指导下,培养学生的社会责任感 | 第29-32页 |
| （一） 利用社会大课堂这个主阵地，帮助学生初步树立社会责任感 | 第30-31页 |
| （二） 让学生积极参与实践活动，以达到知与行统一 | 第31-32页 |
| （三） 让学生在“生活”的实践体验中提升社会责任感 | 第32页 |
| 三、在陶行知“和谐家庭教育”思想指导下，培养学生的家庭责任感 | 第32-34页 |
| （一） 传统孝文化的教育不可懈怠 | 第32-33页 |
| （二） 通过感恩教育，让青少年切身的去体会父母的辛劳 | 第33页 |
| （三） 良好的家庭教育，能激发他们的家庭责任感 | 第33-34页 |
| 四、在陶行知“自动主义教育”思想指导下,培养学生的集体责任感 | 第34-37页 |
| （一） 培养学生集体责任心，为班级自主管理做好准备 | 第34-36页 |
| 1. 以集体责任心为基础，构建以班集体为主的同伴支持系统 | 第34-35页 |
| 2. 提升学生的集体责任心，为自主管理奠定基础 | 第35-36页 |
| （二） 培养学生的集体责任心、实现学生“自我管理” | 第36-37页 |
| 1. 自主管理制度的制定 | 第36页 |
| 2. 在班级层面，建立学生认可的新型集体自治机构 | 第36页 |
| 3. 在学校层面，全面实施值周班制参与学校的管理 | 第36-37页 |
| 五、在陶行知“教学做合一”思想指导下，尝试学生责任感教育新途径 | 第37-40页 |
| （一） 在教学中践行陶行知的“六大解放” | 第37页 |
| （二） 在行动中实践陶行知的“教学做合一” | 第37-40页 |
| 1. 探索学生责任感教育“导师制”的实效性和针对性 | 第38-39页 |
| 2. 整合教育资源，拓宽责任感培养途径 | 第39-40页 |
| 结束语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-42页 |
| 附录一 调查问卷 | 第42-43页 |
| 攻读教育硕士学位期间出版的专著或公开发表的论文 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
