| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 1.概述 | 第10-26页 |
| ·问题的提出 | 第10-11页 |
| ·国内外的相关研究现状分析 | 第11-15页 |
| ·与学困生问题有关的研究 | 第11-13页 |
| ·与多元智能理论有关的研究 | 第13-15页 |
| ·多元智能理论对学困生问题研究的价值和现实意义 | 第15-16页 |
| ·对化学基础教育理论的意义 | 第15页 |
| ·对化学教学理论的意义 | 第15页 |
| ·对当前化学教育改革的意义 | 第15-16页 |
| ·化学学困生成因的现状调查 | 第16-25页 |
| ·调查的目的 | 第16页 |
| ·调查研究对象 | 第16页 |
| ·调查问卷内容的设计 | 第16-17页 |
| ·调查结果分析 | 第17-25页 |
| ·访谈 | 第25-26页 |
| 2.化学学困生的界定及成因分析 | 第26-43页 |
| ·传统意义下的化学学困生 | 第26-27页 |
| ·传统教育对学困生的界定 | 第26页 |
| ·界定学困生标准的探讨 | 第26页 |
| ·传统教育中界定学困生的标准的局限性 | 第26-27页 |
| ·化学学困生的成因分析 | 第27-43页 |
| ·内因 | 第27-36页 |
| ·外因 | 第36-43页 |
| 3.多元智能理论及其应用 | 第43-51页 |
| ·多元智能理论产生的背景 | 第43-44页 |
| ·时代背景 | 第43页 |
| ·理论背景 | 第43-44页 |
| ·多元智能理论与传统智能理论的不同 | 第44-45页 |
| ·多元智能理论的基本内容及特点 | 第45-48页 |
| ·智能的界定 | 第45页 |
| ·智能的种类 | 第45-47页 |
| ·智能的本质 | 第47-48页 |
| ·多元智能理论视野下化学学困生的界定 | 第48-49页 |
| ·用多元智能理论指导学困生转化的可能性 | 第49-51页 |
| ·多元智能理论对学困生的适性教学提供了依据 | 第49-50页 |
| ·多元智能理论提供了探究教学难点的新视角 | 第50页 |
| ·多元智能理论对学困生的转化提供了新的途径 | 第50页 |
| ·多元智能理论为学困生学习评价提供新的契机 | 第50-51页 |
| 4.多元智能理论指导下的化学学困生转化策略 | 第51-68页 |
| ·实施成功教学转化策略的灵魂--教师的人格魅力 | 第51-52页 |
| ·实施成功教学转化策略的关键—树立多元智能观 | 第52-53页 |
| ·采用多元情景化教学--调动学困生的兴趣,提高学困生的主体意识 | 第53-59页 |
| ·采用直观的教学方法 | 第53-54页 |
| ·鼓励化学学困生讲出思考过程 | 第54-56页 |
| ·开展"生活中的化学"等活动 | 第56-57页 |
| ·巧妙设置多元互动的小组讨论 | 第57-58页 |
| ·让电脑、多媒体与化学学习"联姻" | 第58-59页 |
| ·发展学困生的智能强项,带动智能弱项 | 第59-65页 |
| ·扬长避短的教育学功能 | 第59-60页 |
| ·鉴别并多角度挖掘学生的优势智能领域 | 第60-63页 |
| ·针对不同智能强项,以长带短,转化化学学困生 | 第63-65页 |
| ·实施以促进学生智能发展为目的的多元多维评价 | 第65-68页 |
| ·评价内容的全面性 | 第65-66页 |
| ·评价方式的多样化 | 第66-67页 |
| ·评价主体的多元化 | 第67页 |
| ·评价的层次化 | 第67-68页 |
| 5.多元智能理论在转化"化学学困生"的个案研究 | 第68-73页 |
| ·转化对象的基本情况 | 第68页 |
| ·转化策略 | 第68页 |
| ·转化实施过程 | 第68-73页 |
| ·走进A的情感心灵世界 | 第68-69页 |
| ·帮助A树立多元智能观 | 第69页 |
| ·利用A的优势智能学习化学 | 第69-73页 |
| 6.启示与建议 | 第73-75页 |
| ·研究结果对化学教育的启示 | 第73-74页 |
| ·给课程开发者的建议 | 第73页 |
| ·多元智能理论对教师提出了新挑战 | 第73-74页 |
| ·研究过程的反思及后继研究的课题 | 第74-75页 |
| ·研究过程的反思 | 第74页 |
| ·后继研究的问题 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-77页 |
| 附录一 | 第77-79页 |
| 致谢 | 第79页 |