课堂师生交往中的教师语用失误研究
| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 引言 | 第8-11页 |
| 第一章 教师语用失误研究的理论基础 | 第11-22页 |
| ·概念的界定 | 第11-13页 |
| ·语用、语用学和教学语用学 | 第11-12页 |
| ·语用失误及教师语用失误 | 第12-13页 |
| ·教师语用失误研究的教学论基础与要求 | 第13-16页 |
| ·教学论基础 | 第13-14页 |
| ·教学论对教学话语的要求 | 第14-16页 |
| ·教师语用失误研究的教学语用学基础与要求 | 第16-19页 |
| ·教学语用学基础 | 第16-17页 |
| ·教学语用学对教学话语的要求 | 第17-19页 |
| ·教师语用失误研究的教育心理学基础与要求 | 第19-22页 |
| ·教育心理学基础 | 第19-20页 |
| ·教育心理学对教学话语的要求 | 第20-22页 |
| 第二章 课堂师生交往中教师语用失误现象 | 第22-36页 |
| ·课堂教学话语表达失误 | 第22-27页 |
| ·违反规范原则，表达不合规范 | 第22-24页 |
| ·违反方式原则，表述产生歧义 | 第24-25页 |
| ·违反量的准则和相关准则，表述辞不达意 | 第25-27页 |
| ·课堂教学话语理解失误 | 第27-31页 |
| ·违反情景语境原则，导致难以理解 | 第27-28页 |
| ·违反条件诚意原则，导致断章取义 | 第28-30页 |
| ·违反质的准则，导致以己推人 | 第30-31页 |
| ·课堂教学话语语境不当 | 第31-36页 |
| ·“独白”与“失语” | 第31-34页 |
| ·同理心缺乏 | 第34-36页 |
| 第三章 课堂师生交往中教师语用失误的原因 | 第36-45页 |
| ·课堂教学话语表达失误的原因 | 第36-40页 |
| ·语用能力欠缺 | 第36-38页 |
| ·思维和言语不协调 | 第38页 |
| ·教学态度消极 | 第38-40页 |
| ·课堂教学话语理解失误的原因 | 第40-42页 |
| ·倾听意识缺乏 | 第40-41页 |
| ·不恰当的自我投射 | 第41-42页 |
| ·课堂教学话语语境不当的原因 | 第42-45页 |
| ·教师权威观念根深蒂固 | 第42-43页 |
| ·职业倦怠导致情感消极 | 第43-44页 |
| ·师生交流沟通技巧缺乏 | 第44-45页 |
| 第四章 课堂师生交往中教师语用失误的矫正策略 | 第45-60页 |
| ·加强教师自身语言修养 | 第45-47页 |
| ·注重教学语言要素的练习 | 第45-46页 |
| ·掌握基本的教学语用学知识 | 第46-47页 |
| ·精心设计教学话语 | 第47-53页 |
| ·教学话语基本类型 | 第47-49页 |
| ·教学话语设计 | 第49-53页 |
| ·充分掌握师生沟通技巧 | 第53-57页 |
| ·进行有效沟通的态度特质 | 第53-55页 |
| ·有效沟通的技巧 | 第55-57页 |
| ·创设顺畅和谐的教学语境 | 第57-60页 |
| ·教学方式:从“独白”到“对话” | 第57-59页 |
| ·教学语言:形成个人独特的教学话语风格 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 攻读硕士学位期间参加的研究项目和发表的论文 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
