回归生活：教育范式的历史转换
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 前言 | 第7-10页 |
| 一、 概念界定 | 第10-15页 |
| (一) 范式及范式转换 | 第10页 |
| (二) 教育范式及其转换 | 第10-12页 |
| (三) 现代科学世界教育与后现代生活世界教育 | 第12-15页 |
| 二、 教育范式转换的原因分析 | 第15-24页 |
| (一) 教育范式转换的理论基础 | 第15-19页 |
| 1 、 非线性科学对生活世界的回归 | 第15-16页 |
| 2 、 哲学对生活世界的回归 | 第16-19页 |
| (二) 教育范式转换的实践要求 | 第19-24页 |
| 1 、 科学世界教育的基本特征 | 第19-21页 |
| 2 、 科学世界教育对生活世界的疏离 | 第21-24页 |
| 三、 教育范式转换的历史考察 | 第24-32页 |
| (一) 卢梭的自然生活教育理论 | 第24-27页 |
| (二) 杜威的教育即生活理论 | 第27-32页 |
| 四、 教育范式转换的实质与意义 | 第32-39页 |
| (一) 从外在控制走向自组织 | 第32-33页 |
| (二) 从追求本质走向体验过程 | 第33-36页 |
| (三) 从“理性人”走向“生成人” | 第36-39页 |
| 五、 教育范式转换的的理路 | 第39-52页 |
| (一) 关注教育生存状态 | 第39-43页 |
| (二) 提高教育生活质量 | 第43-45页 |
| (三) 追寻教育生活意义 | 第45-49页 |
| (四) 创造教育生活艺术 | 第49-52页 |
| 六、 结束语 | 第52-53页 |
| 主要参考文献 | 第53-55页 |
| 后记 | 第55页 |
