主体性体育及其课程观探论
| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-10页 |
| 前言 | 第10-21页 |
| 引论 主体性、主体性体育及其课程 | 第21-35页 |
| 一、 主体性思想的发展历程 | 第21-26页 |
| (一) 中国哲学史上的主体性思想 | 第21-22页 |
| (二) 西方哲学史上的主体性思想 | 第22-24页 |
| (三) 主体性的内涵及其规定性 | 第24-26页 |
| 二、 主体性教育 | 第26-27页 |
| 三、 主体性体育 | 第27-31页 |
| (一) 关于体育的理解 | 第27-29页 |
| (二) 主体性体育的本质及其学生观 | 第29-31页 |
| 四、 主体性体育课程 | 第31-35页 |
| (一) 课程的处理方法 | 第31-33页 |
| (二) 课程的定义方式 | 第33-34页 |
| (三) 体育课程的含义 | 第34页 |
| (四) 主体性体育课程 | 第34-35页 |
| 第一章 体育思想进程中主体性的沉浮 | 第35-61页 |
| 一、 古典人文主义体育思想 | 第35-37页 |
| (一) 古希腊:以理性塑造身体 | 第35-36页 |
| (二) 文艺复兴:追随别人的人将一无所有 | 第36-37页 |
| 二、 自然主义体育思想 | 第37-50页 |
| (一) 夸美纽斯:根据自己的主动意愿行事 | 第38-39页 |
| (二) 卢梭:把儿童当儿童看待 | 第39-42页 |
| (三) 巴塞多:“德绍五项” | 第42页 |
| (四) 裴斯泰洛齐:身体要素的自我发展 | 第42-44页 |
| (五) 古兹姆茨:身体运动的教育 | 第44-45页 |
| (六) 福禄培尔:自动自主、创造性的游戏 | 第45-46页 |
| (七) 斯宾塞:自然推动的游戏 | 第46-48页 |
| (八) 高尔霍费尔:自然的运动 | 第48-50页 |
| 三、 训练主义体育思想 | 第50-55页 |
| (一) 洛克:要忍耐磨练、养成习惯 | 第51-52页 |
| (二) 欧洲体操制度 | 第52-53页 |
| (三) 施皮斯的运动铸型教育 | 第53-55页 |
| 四、 竞技运动的学校化 | 第55-59页 |
| (一) 阿诺德主义 | 第55-56页 |
| (二) 肌肉基督教:竞技游戏的合理化 | 第56-59页 |
| 五、 主体性在体育思想中的体现 | 第59-61页 |
| 第二章 现代体育课程思想及其主体性追求 | 第61-83页 |
| 一、 现代体育的诞生:新体育课程 | 第62-64页 |
| 二、 以功能为本位的体育课程 | 第64-69页 |
| (一) 体能主义课程 | 第65-67页 |
| (二) 社会发展课程 | 第67-69页 |
| 三、 以个性解放为本位的体育课程 | 第69-72页 |
| (一) 人本主义体育课程 | 第70页 |
| (二) 托拉普斯课程 | 第70-72页 |
| 四、 以运动内在价值为本位的体育课程 | 第72-80页 |
| (一) 运动教育课程 | 第74-77页 |
| (二) 竞技教育课程 | 第77-79页 |
| (三) 探险教育课程 | 第79-80页 |
| 五、 以学术为本位的体育课程 | 第80-81页 |
| 六、 主体性在体育课程中的体现 | 第81-83页 |
| 第三章 身心关系论视域中的主体性体育 | 第83-99页 |
| 一、 二元论的思想传统 | 第84-85页 |
| 二、 身心二元论思想 | 第85-91页 |
| (一) 理性主义二元论 | 第86-88页 |
| (二) 经验主义二元论 | 第88-89页 |
| (三) 机械唯物论 | 第89-91页 |
| 三、 身心统一论思想 | 第91-95页 |
| (一) 身心统一论的思想来源 | 第91-92页 |
| (二) 实用主义 | 第92-93页 |
| (三) 存在主义和现象学 | 第93-95页 |
| 四、 身心关系论与主体性体育观 | 第95-99页 |
| (一) 两种不同的体育观 | 第95-96页 |
| (二) 身体运动手段论的评析 | 第96-99页 |
| 第四章 主体性体育的目的观与课程观 | 第99-121页 |
| 一、 主体性体育目的观 | 第99-103页 |
| (一) 增强学生的主体意识 | 第99-100页 |
| (二) 激发运动兴趣、培养运动价值观 | 第100页 |
| (三) 发展学生的自主运动能力 | 第100-101页 |
| (四) 以运动自身为目的 | 第101-103页 |
| 二、 体育课程的游戏观 | 第103-117页 |
| (一) 游戏的内涵及其特征 | 第103-105页 |
| (二) 游戏的功能 | 第105-107页 |
| (三) 游戏精神 | 第107-109页 |
| (四) 体育课程的游戏精神 | 第109-112页 |
| (五) 竞技运动的体验价值 | 第112-113页 |
| (六) 竞技参与不同阶段中的体验 | 第113-117页 |
| 三、 体育课程的整体观 | 第117-121页 |
| (一) 整体主义教育观 | 第117-119页 |
| (二) 个性系统的整体性 | 第119-121页 |
| 第五章 主体性体育课程的目标观 | 第121-141页 |
| 一、 课程目标的不同取向 | 第121-125页 |
| (一) 行为性目标 | 第121-122页 |
| (二) 生成性目标 | 第122-124页 |
| (三) 表现性目标 | 第124-125页 |
| 二、 既有体育课程目标观反思 | 第125-135页 |
| (一) 斯达利行为目标 | 第125-127页 |
| (二) 德国:开发运动行为能力的目标 | 第127-130页 |
| (三) 日本:托拉普斯共同创造的目标 | 第130-131页 |
| (四) 英国:自主选择与表现的目标 | 第131-133页 |
| (五) 日本:创造生命活力的目标 | 第133-135页 |
| 三、 体育课程目标的分类 | 第135-139页 |
| (一) 功能分类法:多功能目标观 | 第135-138页 |
| (二) 领域分类法:拉普金课程目标 | 第138-139页 |
| 四、 主体性体育课程目标的原则 | 第139-141页 |
| 第六章 知识观与体育课程知识 | 第141-150页 |
| 一、 知识观 | 第141-145页 |
| 二、 体育课程知识的类型 | 第145-148页 |
| (一) 体育课程中的显性知识 | 第145页 |
| (二) 体育课程中的缄默知识 | 第145-146页 |
| (三) 运动技能:体育课程中的程序性知识 | 第146-148页 |
| 三、 体育课程内容的几点思考 | 第148-150页 |
| (一) 体育课程内容的逻辑性 | 第148页 |
| (二) 体育课程内容中的基本技能 | 第148页 |
| (三) 体育课程内容的可替代性 | 第148-150页 |
| 参考文献 | 第150-155页 |
| 后记 | 第155页 |
