| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 前言 | 第6-9页 |
| 1 、 研究缘起与文献回顾 | 第6页 |
| 2 、 研究对象与方法 | 第6-7页 |
| 3 、 初步研究结果与分析 | 第7-9页 |
| 一、 信念的“结构”与“演进”理论之回顾 | 第9-17页 |
| 1 、 相关概念辨析 | 第9-14页 |
| 2 、 现有理论的回顾与反思 | 第14-17页 |
| 二、 教师教育信念结构与“亲身经历” | 第17-27页 |
| 1 、 “亲身经历”与“亲身或者非亲身经历性信念” | 第17-21页 |
| 2 、 “局内亲历性信念”与“局外亲历性信念” | 第21-24页 |
| 3 、 信念的“习惯性水平”和“非习惯性水平” | 第24-26页 |
| 4 、 教师教育信念四层次结构图 | 第26-27页 |
| 三、 教师教育信念的“格式塔演进” | 第27-32页 |
| 1 、 主要“演进”单位--“关于#的态度、价值观” | 第28-29页 |
| 2 、 主要“演进”方式--富有情感色彩的“格式塔转变” | 第29-30页 |
| 3 、 “演进”结果--信念的“扬弃” | 第30-31页 |
| 4 、 教师教育信念转变与其教育行为转变的关系 | 第31-32页 |
| 四、 教育理论与教师教育信念 | 第32-38页 |
| 1 、 “教肯改革的关键是转变教育观念”辨析 | 第33页 |
| 2 、 教育理论作用范围与“非亲身经历性信念” | 第33-34页 |
| 3 、 教师教育与“亲历性教育实践” | 第34-38页 |
| 五、 讨论与“前瞻” | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-44页 |
| 访谈提纲 | 第44-45页 |
| 调查提纲 | 第45-46页 |
| 后记 | 第46页 |
