| 摘要 | 第1-5页 |
| 引言 | 第5页 |
| 一、 教育心理学对前科学概念的启示 | 第5-8页 |
| 1 、 皮亚杰的认知发展理论 | 第6页 |
| 2 、 奥苏伯尔的认知结构同化论 | 第6-7页 |
| 3 、 建构主义学习论 | 第7-8页 |
| 二、 力学前科学及错误概念的调查 | 第8-13页 |
| 1 、 中学物理力学教育现状 | 第8页 |
| 2 、 教师经验的调查 | 第8-10页 |
| 3 、 力学概念的分析 | 第10-12页 |
| 4 、 诊断题编制原则及测试 | 第12-13页 |
| 三、 测试结果的分析 | 第13-27页 |
| 1 、 初中部分的分析 | 第13-18页 |
| 2 、 高中部分的分析 | 第18-24页 |
| 3 、 分析结果汇总 | 第24-27页 |
| 四、 前科学概念(相异思维方式)来源及特征 | 第27-33页 |
| 1 、 学生原有的认知结构是形成前科学概念的主要来源 | 第27-29页 |
| 2 、 相异思维方式造成的认识错误 | 第29-31页 |
| 3 、 物理学习中前科学概念的特点 | 第31-33页 |
| 五、 物理教学中转变前科学及错误概念的策略 | 第33-46页 |
| 1 、 合作学习是了解和转变前科学概念的有效途径 | 第34-36页 |
| 2 、 前景性教学是转变前科学概念的基本途径 | 第36-43页 |
| 3 、 随即通达教学是强化巩固科学概念的重要途径 | 第43-46页 |
| 六、 转变教育观念正确对待前科学概念 | 第46-49页 |
| 1 、 充分认识接受前科学概念存在的客观性、危害性 | 第46页 |
| 2 、 要了解尊重学生的前科学概念 | 第46-47页 |
| 3 、 更新教育观念 | 第47-49页 |
| 后记 | 第49-50页 |
| 主要参考文献 | 第50-52页 |
| “力”的概念测试(初中) | 第52-55页 |
| “力”的概念测试(高中) | 第55-58页 |
| 初中统计结果 | 第58-60页 |
| 高中统计结果 | 第60-61页 |