| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 第一章 导言 | 第9-18页 |
| 第一节 研究背景 | 第9-15页 |
| 一、新时代向大学英语教学提出的挑战:信息社会要求学生具有外语笔头交际能力和国际化的人文素养 | 第9页 |
| 二、搞好写作教学是大学英语课程性质本身的要求 | 第9-12页 |
| 三、我国传统大学英语写作教学的困境 | 第12-13页 |
| 四、大学英语教学改革需要研究支持 | 第13-15页 |
| 第二节 研究问题 | 第15-18页 |
| 第二章 文献综述 | 第18-38页 |
| 第一节 现代技术支持下的大学英语建构性写作教学的理论基础和方法论思考 | 第18-29页 |
| 一、建构主义学习理论 | 第18-20页 |
| 二、建构主义理论应用于外语写作教学的方法论思考 | 第20-26页 |
| 三、建构主义与现代技术支持下的英语写作教学 | 第26-29页 |
| 第二节 网络技术与过程写作和情境写作的相关实验与研究 | 第29-38页 |
| 一、网络技术与过程写作和情境写作教学的相关研究 | 第29-35页 |
| 二、网络环境与大学生英语写作学习动机 | 第35-38页 |
| 第三章 研究方法 | 第38-57页 |
| 第一节 行动研究 | 第38-42页 |
| 第二节 研究设计 | 第42-49页 |
| 一、研究场景:学校简介及课程介绍 | 第42-44页 |
| 二、参与研究人员情况介绍 | 第44-48页 |
| 三、实验的技术平台: Facebook | 第48-49页 |
| 第三节 实验过程 | 第49-54页 |
| 第四节 样品采集 | 第54-57页 |
| 第四章 个案描述与分析 | 第57-91页 |
| 第一节 小惠——合作型学习者 | 第58-72页 |
| 一、任务与过程:访谈——用英语做事 | 第59-65页 |
| 二、协作学习:大学介绍——网上搜索并整合资源 | 第65-69页 |
| 三、情境学习: Facebook网络交流——接触真实语料，吸收和传播文化 | 第69-71页 |
| 四、小结 | 第71-72页 |
| 第二节 小刚——外部动机驱动型学习者 | 第72-84页 |
| 一、任务与过程:访谈 | 第74-80页 |
| 二、协作学习:大学介绍 | 第80-82页 |
| 三、情境学习: Facebook网络交流 | 第82-83页 |
| 四、小结 | 第83-84页 |
| 第三节 小艾——思考型学习者 | 第84-91页 |
| 一、任务与过程:访谈 | 第84-88页 |
| 二、协作学习:大学介绍 | 第88-90页 |
| 三、情境学习: Facebook网络交流 | 第90-91页 |
| 四、小结 | 第91页 |
| 第五章 全班情况概述与分析 | 第91-107页 |
| 第一节 任务与过程:访谈 | 第95-100页 |
| 第二节 协作学习:大学介绍 | 第100-103页 |
| 第三节 情境学习: Facebook网络交流 | 第103-105页 |
| 第四节 小结 | 第105-107页 |
| 第六章 结语 | 第107-112页 |
| 一、研究结论 | 第108-109页 |
| 二、本研究的局限性以及对未来研究的启示 | 第109-110页 |
| 三、小结 | 第110-112页 |
| 参考文献 | 第112-119页 |
| 附录一 小惠的访谈报告全文 | 第119-123页 |
| 附录二 小惠小组“大学介绍”全文 | 第123-125页 |
| 附录三 小惠在网络群组的个人主页截图 | 第125-126页 |
| 附录四 小刚的访谈报告全文 | 第126-128页 |
| 附录五 小艾的访谈报告全文 | 第128-130页 |
| 攻读博士学位期间科研成果统计 | 第130-132页 |
| 后记 | 第132-134页 |
