| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第一章 问题提出 | 第7-15页 |
| ·概念分析及研究背景 | 第7-9页 |
| ·对高中刻苦型学困生综合素质的概念分析 | 第7页 |
| ·对高三刻苦型学困生的研究是课程改革的需要 | 第7-8页 |
| ·对高三刻苦型学困生的研究是时代的需要 | 第8-9页 |
| ·研究目的及意义 | 第9-12页 |
| ·有利于深化高中数学新课程改革 | 第9-11页 |
| ·有利于解决当前高中数学教学普遍存在的矛盾 | 第11-12页 |
| ·研究综合素质的基本方法 | 第12-13页 |
| ·几种常用的方法类型 | 第12-13页 |
| ·本研究所采取的方法 | 第13页 |
| ·研究的步骤 | 第13-15页 |
| 第二章 有关高三刻苦型学困生的研究慨况 | 第15-17页 |
| ·国外关于相关类型学困生的研究 | 第15页 |
| ·国内关于相关类型学困生的研究 | 第15-17页 |
| 第三章 高三数学学困生的界定及心理特征 | 第17-19页 |
| ·数学刻苦型学困生的界定 | 第17-18页 |
| ·数学刻苦型学困生的心理特征 | 第18-19页 |
| ·自卑心理 | 第18页 |
| ·固执心理 | 第18页 |
| ·强迫心理 | 第18-19页 |
| 第四章 高三数学学困生的成因分析 | 第19-22页 |
| ·知识掌握不连贯,造成后续学习困难 | 第19-20页 |
| ·知识结构不合理,造成提取知识困难 | 第20页 |
| ·学习方法不科学,造成学习效率低下 | 第20-21页 |
| ·教师指导不到位,学习不得要领 | 第21页 |
| ·少数学生智力缺陷,造成认知困难 | 第21-22页 |
| 第五章 刻苦型学困生的数学认知结构分析 | 第22-26页 |
| ·认知结构的内容是肤浅的 | 第22-23页 |
| ·认知结构的内容是零散的 | 第23-24页 |
| ·认知结构中的内容是僵滞的 | 第24页 |
| ·认知结构具有共性特征 | 第24-26页 |
| 第六章 解困的实践 | 第26-42页 |
| ·正确定位,合理计划 | 第26-31页 |
| ·改进教法,突破盲点 | 第31-34页 |
| ·加强梳理,合理结构 | 第34-39页 |
| ·及时反思,查漏补缺 | 第39-40页 |
| ·合作学习,深入高效 | 第40-42页 |
| 第七章 帮助高三数学刻苦型学困生解困的教学实践及 初步结果 | 第42-48页 |
| ·实验目的与实验假设 | 第42页 |
| ·本实验的目的 | 第42页 |
| ·实验假设 | 第42页 |
| ·实验对象与实验时间 | 第42-43页 |
| ·实验对象 | 第42页 |
| ·实验时间 | 第42-43页 |
| ·实验变量 | 第43页 |
| ·自变量 | 第43页 |
| ·因变量 | 第43页 |
| ·实验干扰变量 | 第43-44页 |
| ·实验效果的评价指标 | 第44页 |
| ·实验结果及其分析 | 第44-46页 |
| ·期初、期中、期末、高考成绩分析 | 第44-45页 |
| ·刻苦型学困生的测试数据表 | 第45-46页 |
| ·研究展望 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |